摘 要：多元化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師運(yùn)用多元思維，從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)制定適宜的教學(xué)策略。在制定教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，奉行“從學(xué)生中來(lái)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的教育宗旨來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往只以“分”作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段，僅成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的目標(biāo)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展�；诖耍托枰Z(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代的教育理念武裝自己的頭腦，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重視自身的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，貫徹多元化教學(xué)法，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維、教學(xué)方法等的多元化，來(lái)落實(shí)個(gè)性化、多元化、適應(yīng)化的教學(xué)理念。筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下三個(gè)方面來(lái)闡述多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開(kāi)始在我國(guó)興起，情境教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了眾多教師的青睞。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)大綱靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、多媒體情境、游戲情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
例如，我在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，先利用多媒體播放了《五十六個(gè)民族》這首歌曲，在歌曲播放時(shí)，我并未采用真人版MV，而是將其放到了具有少數(shù)民族動(dòng)漫形象的Flash動(dòng)畫(huà)中。鮮艷的色彩、趣味的動(dòng)漫形象、優(yōu)美的旋律一下子吸引了學(xué)生的注意力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我?guī)ь^哼唱起來(lái)，在我的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛加入進(jìn)來(lái)，課堂成為音樂(lè)的海洋。待歌曲結(jié)束之后，我又利用多媒體出示了幾個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中。問(wèn)題一：在我們國(guó)家，有多少個(gè)少數(shù)民族呢？請(qǐng)至少列舉三個(gè)。問(wèn)題二：在剛才的歌曲視頻中，同學(xué)們請(qǐng)想一下，少數(shù)民族與漢族的區(qū)別之處？問(wèn)題三：如果你在少數(shù)民族小學(xué)，你最想了解的少數(shù)民族是哪個(gè)民族？問(wèn)題四：如果你有一個(gè)少數(shù)民族朋友，你打算如何跟他相處？這四個(gè)問(wèn)題，具有開(kāi)放性、層次性等特征，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是提高他們獨(dú)立思考能力的重要途徑。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我在教學(xué)中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位來(lái)共同探究問(wèn)題的答案，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們的合作精神，取得了良好的效果。
二、采用小組合作教學(xué)法，增加班級(jí)凝聚力
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)僅僅圍繞學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分小學(xué)生由于個(gè)性靦腆，在學(xué)習(xí)和生活中往往形單影只，遇到問(wèn)題也不善于表達(dá)，更不用說(shuō)主動(dòng)尋求幫助，長(zhǎng)此以往，其積累的問(wèn)題越來(lái)越多，有可能產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題，甚至部分學(xué)生由于問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理或厭學(xué)情緒�；诖�，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，讓這部分學(xué)生通過(guò)特定的教學(xué)方法融入班集體，提高他們的社交能力和主動(dòng)表現(xiàn)自我、表達(dá)自我的能力。在教中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，安排小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，可以讓活躍的小學(xué)生帶動(dòng)和影響靦腆的學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)將學(xué)生凝聚為一個(gè)整體，提高了班級(jí)凝聚力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教授四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將他們分為幾個(gè)小組，讓他們有感情地朗讀這篇課文，學(xué)生既可以齊讀，也可以分角色朗讀，感情最充沛、錯(cuò)別字最少的小組為獲勝小組，將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，大家在組長(zhǎng)的安排下，開(kāi)始了本小組的朗讀設(shè)計(jì)，課堂氣氛活躍，朗讀教學(xué)效果良好。
三、通過(guò)角色扮演法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，其中不乏一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在講授這部分知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不盡如人意。角色扮演法符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。
例如，我在教授人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《丑小鴨》一課時(shí)，就將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生需在組長(zhǎng)的安排下完成角色分配、對(duì)話訓(xùn)練等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的合作能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。
綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在新時(shí)代下，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，以多元化的思維來(lái)進(jìn)行多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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