摘 要：多元化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師運(yùn)用多元思維，從多個角度出發(fā)來制定適宜的教學(xué)策略。在制定教學(xué)策略時，教師應(yīng)從學(xué)生的不同特點出發(fā)，奉行“從學(xué)生中來，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的教育宗旨來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往只以“分”作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對他們學(xué)習(xí)興趣和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段，僅成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，無法實現(xiàn)語文學(xué)科立德樹人的目標(biāo)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，促進(jìn)其個性的全面發(fā)展�；诖耍托枰Z文教師轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代的教育理念武裝自己的頭腦，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重視自身的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，來提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，貫徹多元化教學(xué)法，可以通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維、教學(xué)方法等的多元化，來落實個性化、多元化、適應(yīng)化的教學(xué)理念。筆者基于多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將從以下三個方面來闡述多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開始在我國興起，情境教學(xué)法以其獨有的優(yōu)勢受到了眾多教師的青睞。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實際狀況和教學(xué)大綱靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境、多媒體情境、游戲情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們對語文學(xué)科的認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
例如，我在教授人教版三年級上冊《我們的民族小學(xué)》一課時，先利用多媒體播放了《五十六個民族》這首歌曲，在歌曲播放時，我并未采用真人版MV，而是將其放到了具有少數(shù)民族動漫形象的Flash動畫中。鮮艷的色彩、趣味的動漫形象、優(yōu)美的旋律一下子吸引了學(xué)生的注意力。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，我?guī)ь^哼唱起來，在我的帶動下，學(xué)生紛紛加入進(jìn)來，課堂成為音樂的海洋。待歌曲結(jié)束之后，我又利用多媒體出示了幾個問題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中。問題一：在我們國家，有多少個少數(shù)民族呢？請至少列舉三個。問題二：在剛才的歌曲視頻中，同學(xué)們請想一下，少數(shù)民族與漢族的區(qū)別之處？問題三：如果你在少數(shù)民族小學(xué)，你最想了解的少數(shù)民族是哪個民族？問題四：如果你有一個少數(shù)民族朋友，你打算如何跟他相處？這四個問題，具有開放性、層次性等特征，通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是提高他們獨立思考能力的重要途徑。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，我在教學(xué)中將學(xué)生分為幾個小組，讓他們以小組為單位來共同探究問題的答案，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，來提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們的合作精神，取得了良好的效果。
二、采用小組合作教學(xué)法，增加班級凝聚力
小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點，教師在教學(xué)中應(yīng)僅僅圍繞學(xué)生的這一特點來進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分小學(xué)生由于個性靦腆，在學(xué)習(xí)和生活中往往形單影只，遇到問題也不善于表達(dá)，更不用說主動尋求幫助，長此以往，其積累的問題越來越多，有可能產(chǎn)生諸多的心理問題，甚至部分學(xué)生由于問題長期得不到解決跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理或厭學(xué)情緒�；诖�，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，讓這部分學(xué)生通過特定的教學(xué)方法融入班集體，提高他們的社交能力和主動表現(xiàn)自我、表達(dá)自我的能力。在教中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以有效解決這一問題，通過將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的分組原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，安排小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，設(shè)立激勵機(jī)制，可以讓活躍的小學(xué)生帶動和影響靦腆的學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊目標(biāo)將學(xué)生凝聚為一個整體，提高了班級凝聚力和語文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教授四年級語文上冊《她是我的朋友》一課時，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將他們分為幾個小組，讓他們有感情地朗讀這篇課文，學(xué)生既可以齊讀，也可以分角色朗讀，感情最充沛、錯別字最少的小組為獲勝小組，將會獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，大家在組長的安排下，開始了本小組的朗讀設(shè)計，課堂氣氛活躍，朗讀教學(xué)效果良好。
三、通過角色扮演法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)語文是一門獨特的學(xué)科，其中不乏一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在講授這部分知識時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不盡如人意。角色扮演法符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。
例如，我在教授人教版二年級語文下冊《丑小鴨》一課時，就將學(xué)生分為幾個小組，讓他們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生需在組長的安排下完成角色分配、對話訓(xùn)練等。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生的合作能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。
綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，在新時代下，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，以多元化的思維來進(jìn)行多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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