摘 要：教育要從習(xí)慣養(yǎng)成開始，同樣如此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要從習(xí)慣培養(yǎng)做起。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，潛移默化地把學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。面對(duì)當(dāng)前有許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠好，結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成作一下探討。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)新知;認(rèn)真傾聽;積極思考;質(zhì)疑與表達(dá)
葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣�！苯逃虒W(xué)實(shí)踐也讓我們深深地感受到良好的習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)的必要條件。因而，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就成了教師最為重要的任務(wù)。筆者就本文在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣淺談自己的見解。
一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)新知的習(xí)慣
進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出初步感知與思考，對(duì)疑惑的問題可以預(yù)先把控，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)自然也能做到心中有數(shù)。教師也要能夠及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要能夠深入分析，從而對(duì)于課堂教學(xué)方案能夠做出一定的修改與調(diào)整。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前要能夠給予他們一定的預(yù)習(xí)引領(lǐng)，可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，這樣必然能夠?yàn)閷W(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)新知的良好習(xí)慣，同時(shí)為教師自身的課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行良好的鋪墊。
二、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣
有效的數(shù)學(xué)課堂，往往體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)真傾聽上。學(xué)生聽得細(xì)膩、入神，這樣，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)理解得透徹，也便對(duì)知識(shí)的品味產(chǎn)生興趣。如果學(xué)生不能夠養(yǎng)成好的傾聽習(xí)慣，上課時(shí)走神的話，學(xué)生就很難聽懂老師所講的知識(shí)是什么，同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容是什么，這樣，學(xué)生自然就不可能掌握好所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生是否做到認(rèn)真傾聽，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否感興趣，更體現(xiàn)了教師的課堂魅力。能夠進(jìn)行認(rèn)真傾聽，傾聽教師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，真正參與到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)也便能夠活躍自己的思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。
三、培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維時(shí)空，充分把握機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，做到認(rèn)真聽講、勤于思考、大膽猜想、積極探究，并逐漸使學(xué)生能夠養(yǎng)成好習(xí)慣。具體做法：（1）設(shè)懸激思，教師要能夠針對(duì)學(xué)習(xí)素材的關(guān)鍵詞語(yǔ)為學(xué)生設(shè)置思維懸念，讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)提出疑問，激發(fā)他們積極思考，教師也能很好地引領(lǐng)好學(xué)生提出適合于本節(jié)課所能探究的有價(jià)值的問題。（2）情境激思，教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠激發(fā)思維的情境，使學(xué)生能夠在具體的情境中受到感染、得到啟發(fā)，從而能夠生成一定的數(shù)學(xué)問題。（3）行知促思，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并非都是對(duì)學(xué)習(xí)文字素材的直接感知，往往要讓學(xué)生能夠經(jīng)歷實(shí)踐、親身體驗(yàn)，在具體的操作行為中獲得體驗(yàn)與感悟，從而能夠進(jìn)行合理的問題思考與解決。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要能夠從學(xué)習(xí)素材的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，積極地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的思維的情境，通過一定的活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生積極思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐漸養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。
四、培養(yǎng)質(zhì)疑與表達(dá)的習(xí)慣
學(xué)源于思，思源于疑。從孩提之時(shí)起，我們就應(yīng)該積極培養(yǎng)好孩子不懂就問的好習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們還很膽小，對(duì)于老師有一定的畏懼心理，他們遇到問題不敢提出來，即使提出來，也是扭扭捏捏。為此，教師要能夠給予學(xué)生質(zhì)疑與表達(dá)的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。在學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)題中，教師要能夠耐心地聽取孩子提出的問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出疑問，在學(xué)生的問題提出后，教師要能夠細(xì)心地給予指導(dǎo)解決。當(dāng)然，在學(xué)生的質(zhì)疑中教師要能夠尊重孩子，嚴(yán)肅而又正確地對(duì)待，切不可敷衍了事，更不能厭煩地進(jìn)行口頭打擊。當(dāng)然，表達(dá)并非就是質(zhì)疑性表達(dá)，更多的還是讓學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維理解性表達(dá)，比如，讓學(xué)生有條理地說出簡(jiǎn)便計(jì)算的過程、說出應(yīng)用題的解題思路、討論數(shù)學(xué)問題糾正別人錯(cuò)誤時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)……質(zhì)疑，可以讓學(xué)生能夠從心中釋放自己的疑惑，從而更好地進(jìn)行知識(shí)理解;表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維，從而能夠讓學(xué)生的智力得以提升。
當(dāng)然，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的習(xí)慣不僅僅于此，比如在完成作業(yè)時(shí)的認(rèn)真書寫、細(xì)心審題、耐心驗(yàn)算、錯(cuò)題反思等，都需要逐漸培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要而又最為關(guān)鍵的。
總而言之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，好的習(xí)慣應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)與形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠更新觀念，從一味地用抓時(shí)間來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量中走出來，真正把培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣放到一個(gè)重要的高度上來重視，落實(shí)在具體的行動(dòng)中。讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中提升思維能力，發(fā)展智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雅芳.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（4）.
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