【摘 要】 分析語文識字教學(xué)，對更加情景化的課堂教學(xué)內(nèi)容進行簡單的介紹，能夠幫助教師更好地提升課堂教學(xué)效率。情景化課堂對于小學(xué)語文識字教學(xué)具有重要意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抗拒心理。引導(dǎo)學(xué)生進行更加自主的思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。對小學(xué)語文情景化的課堂教學(xué)方法提出全新看法，期望能夠幫助學(xué)生進行更好的識字教學(xué)，推動之后的語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情景化課堂；識字教學(xué)
語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容是識字教學(xué)，如果一個學(xué)生連字都不認得，那么談何進行語文學(xué)習(xí)？識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。通過情境教學(xué)能夠?qū)⒃镜淖R字教學(xué)變得更加生動和活潑，通過這樣形象直觀的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于識字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情，能更加有效地提升識字的效率和質(zhì)量。
一、情景化教學(xué)課堂結(jié)合學(xué)科特點
情景化課堂是指將情景化的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)理論，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的認知水平、興趣愛好和實際教學(xué)情況作為教學(xué)出發(fā)點，利用真實的事件模擬環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造一個符合學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，更好地加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗。
情景化課堂教學(xué)當中，教師能夠通過創(chuàng)造模擬環(huán)境，比如豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。符合低年級學(xué)生喜歡追求新鮮事物的性格特點，保證學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)熱情。
二、巧妙使用情景化環(huán)境，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度
小學(xué)語文當中，漢字學(xué)習(xí)是一項非常重要的內(nèi)容，小學(xué)語文階段中就需要熟練掌握上千個單字生詞，學(xué)生在小學(xué)語文階段中常常背負著很多負擔(dān)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)之中，往往是采用死記硬背的方式，這不僅導(dǎo)致學(xué)生不能準確地去理解每一個字的結(jié)構(gòu)，還會讓學(xué)生喪失對于識字的興趣。但是如果能夠使用正確的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠幫助學(xué)生運用自己的想象力，還能夠幫助學(xué)生使用全新的方式，正確理解漢字的結(jié)構(gòu)。情景化教學(xué)課堂能夠幫助學(xué)生更好地使用形象記憶的方式認識新的文字。通過情景化教學(xué)課堂，能夠從整體的角度學(xué)習(xí)漢字，并且?guī)椭鷮W(xué)生降低記憶的難度。通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生夯實漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加靈活地使用漢字，幫助學(xué)生增強語文的綜合能力。
比如講到漢字“碧”的時候，可以采取猜字謎的形式，這樣能夠幫助學(xué)生快速上手，并且能夠開發(fā)學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更加認真，更加樂于參與學(xué)習(xí)任務(wù)。比如很多漢字的偏旁部首都和其含義有關(guān)系，如“蜻蜓”兩個字專門用來表示蜻蜓的意思，屬于昆蟲類目，在漢字結(jié)構(gòu)上也使用了蟲字旁。教師可以由此做出延伸，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出類似的漢字，即部首中有很明確的表示這個漢字意思的漢字，這樣能夠保證每個學(xué)生都參與其中。學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的識字認字，還要幫助學(xué)生開發(fā)智力和思維邏輯，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提供更加合理的教學(xué)情境，這才是教師的主要任務(wù)。
三、借助情境教學(xué)產(chǎn)生移情效應(yīng)，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系
教師創(chuàng)造一個充滿意境美的情境并不算難事，在這樣的環(huán)境之下教育學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生激發(fā)同學(xué)們之間的情感共鳴，加深學(xué)生對于漢字的喜愛程度，讓學(xué)生更好地感受漢字的結(jié)構(gòu)美，同時還能輕松幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和思考能力。情景化教學(xué)課堂之中，教師需要依靠和學(xué)生的不斷互動來保證和學(xué)生產(chǎn)生交流，保證學(xué)生能夠一步步進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣能夠幫助學(xué)生完成識字的任務(wù)，還能保證每一個學(xué)生的積極性不被影響。
比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人”這類結(jié)構(gòu)簡單的漢字的時候，讓學(xué)生理解一撇一捺能夠輕松構(gòu)成一個完整的漢字。很多字都是結(jié)構(gòu)簡單，能夠輕松掌握，在學(xué)習(xí)的時候只需要用心就能掌握。并且很多漢字都可進行分解和二次構(gòu)成，優(yōu)秀的情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在無形之中完成對漢字的學(xué)習(xí)以及對以往知識的回顧。在這樣的環(huán)境下再進行一些比賽，比如看誰能夠在短時間內(nèi)寫出最多的漢字。教師先給出一個字“一”，讓學(xué)生不斷在這個已經(jīng)給出的漢字上面做加法，進行基礎(chǔ)漢字結(jié)構(gòu)的加減，看看誰能夠在標準時間內(nèi)寫出最多的漢字。這樣的頭腦風(fēng)暴能幫助學(xué)生擴散自己的思維，能夠在無形之中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能和以前的知識進行串聯(lián)，比生硬的復(fù)習(xí)更適合低齡學(xué)生。情景化教學(xué)課堂之中，教師還需要多多使用一些比較積極的正面鼓勵教學(xué)語言，這能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生更加積極的評價，由此能夠幫助學(xué)生增加對于漢字學(xué)習(xí)方面的自信。學(xué)生能夠主動參加到課堂教學(xué)來，那么也滿足了新課程標準中提到的“在教學(xué)之中應(yīng)該將學(xué)生放置在主要地位”。
總之，情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文漢字教學(xué)中具有重要意義，能夠教導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之中提升自己的學(xué)識和能力，幫助學(xué)生在實踐之中完成學(xué)習(xí)，提升漢字綜合使用能力。
【參考文獻】
[1]施楊.沈月明.小學(xué)語文情境——活動識字教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（08）：99 -100.
[2]武玉鵬，扈本英.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法初探[J].課程·教材·教法，2016（09）：110 -115.