【摘 要】有效的教學活動是師生雙方參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，是學生學與教師教的雙邊活動。教師富有啟發(fā)性的講授;創(chuàng)設(shè)有效情境、設(shè)計有價值的問題，引導學生自主探索、合作交流;組織學生動手操作、認真觀察、大膽假設(shè)、驗證推理等，均能能較好地啟迪學生的思考，拓展學生的思維，使學生成為駕馭學習的主人。
【關(guān)鍵詞】有效 自主 合作 交流
《數(shù)學課程標準（2001年版）》強調(diào)教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，老師于學生是組織者、引導者與合作者的身份。學生是課堂學習的主人，落實學生主體地位、發(fā)揮教師主導作用的有效途徑是注重啟發(fā)式教學。教師富有啟發(fā)性的講授;創(chuàng)設(shè)有效情境、設(shè)計有價值的問題，引導學生自主探索、合作交流;組織學生動手操作、認真觀察、大膽猜想、驗證推理等，均能能較好地啟迪學生的思考，拓展學生的思維，使學生成為學習的主人，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合實踐，從三個方面淺談自己對小學數(shù)學課堂有效教學的拙見。
一、有效情境，激趣設(shè)疑
《數(shù)學課程標準（2001年版）》指出數(shù)學教學應(yīng)以學生的認知水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。引領(lǐng)學生從周遭熟悉的事物事件中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習理解數(shù)學。因此，許多老師把創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生的學習興趣當成課堂教學的先遣隊，選取學生熟悉的喜聞樂見的形象，借助多媒體的動畫效果演繹來導入新課，激發(fā)學生的興趣。
如在教學《利用商不變的變化規(guī)律計算有余數(shù)除法》這一課時，這樣導入：利用多媒體播放了一個動畫情節(jié)——悟空分桃：美麗的花果山上，水簾洞旁，孫悟空要把100個桃子平均分給與30只小猴，孫猴子列了一個豎式給猴兒們看：“100÷30”，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍變成“10÷3=3……1”。 孫猴子故作不舍的樣子對小猴們說：“你們每人3個，我吃虧點就拿剩下的一個好了！”眾小猴高高興興地拿著屬于自己的3個桃子走了。這時畫面出現(xiàn)了孫悟空拿著10個桃子在竊笑：“叫你們不學數(shù)學，活該被我騙？”動畫播放到這里，學生開始產(chǎn)生了疑問：為什么孫悟空說他騙了大家？為什么他還會有10個桃子？大家迫切地想知道答案。這樣的情境導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又勾起學生迫切的學習的欲望。真正喚起我要學的心理需求。
有效情境能夠激發(fā)學習興趣，喚起學習欲望。但是 “尊重事實”是情境創(chuàng)設(shè)的的前提�，F(xiàn)實課堂中，有些教師為情境而情境，隨意杜撰出不符合生活實際的情境內(nèi)容。如：一位一年級的數(shù)學老師在教學《比輕重》時，創(chuàng)設(shè)了一個動物園里小動物玩蹺蹺板的情景，但是小猴這邊往下沉，大象這邊往上翹。這樣有悖生活常識的情景會給孩子誤導，還不如直接來個師生比重，既能讓學生體驗輕重又能了解生活中比輕重的不同方法。切記“虛擬情境”不等同于“虛假情境”，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該站在生活事實的基石上。
二、有效探究，自主構(gòu)建
玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼耍處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，發(fā)揮引領(lǐng)、主導的作用，引領(lǐng)學生全員參與到數(shù)學學習的整個過程，真正成為課堂學習的主人。
例如，我在教學《字母表示數(shù)》這一課時，從學生耳熟能詳?shù)膬焊枞胧郑?只青蛙有1張嘴 ，2只眼睛4條腿。由于四年級的學生已有了乘法口訣表的學習積累，所以數(shù)量小的不在話下。于是我從學生的實際出發(fā)，引導學生自主探究：如何用一句話來表述兒歌？你是怎樣想的？引導學生自主探究用自己的方式表示。學生獨立操作探究，師為有困難的學生提供幫助。留足時間和空間讓學生經(jīng)歷猜測、計算、推理、驗證。最后再擇優(yōu)表示。整個教學過程真正成為學生自主學習、動手操作探究的過程，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。
三、有效合作交流，實現(xiàn)高效
合作學習作為一種現(xiàn)下推崇倡導的學習方式，大家都已有共識。在課堂教學中，我們要立足教材，努力創(chuàng)造條件為學生提供合作學習的時間空間，提高小組合作學習的有效性。如在教學《小明的一天》這一課時，教者設(shè)計讓桌同桌兩人合作，我說你拔、你說我拔，反復操作，學生在小組自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：分針指在12，就是幾時整;分針快到12，就是快幾時;分針剛過12，就是幾時剛過;分針指在6上，就是幾時半。通過這種合作學習，即幫助了記憶，又加深了理解，教學難點得到突破，實現(xiàn)了高效課堂。
并不是所有的學習都需要合作的，真正的合作學習流程可以是：學生發(fā)現(xiàn)提出問題——教師整理需要解決的問題——學生分小組去研究個人解決不了的問題——小組交流研究結(jié)果——教師引導學生得出正確的數(shù)學結(jié)論�？v觀現(xiàn)實課堂小組合作頻繁出現(xiàn)，小組討論你一言我一語，一到匯報時講的還是個人想法。小組合作變成熱鬧課堂的手段，流于形式。例如：有一位老師在上“7的認識及相應(yīng)的加減法”過程中，先讓學生獨立動手擺學具，把7個圓片分成兩部分，并寫出相應(yīng)的加法、減法算式。學生基本都能完成�？墒蔷o接著教師要求同桌的兩個同學合作，一個擺學具，另一個根據(jù)同桌所擺的學具寫算式。大部分的學生兩人就是應(yīng)付了事……孩子心想我一個人就可以完成得很好了，為什么還需要兩個人呢？我要做別的了。像這種合作學習會削弱學生學習的參與度，不利于課堂教學的有效展開。我認為是多此一舉的。小組合作學習不是“萬能的金鑰匙”，不是每堂課必用的學習方式，那些能自主學習，獨立完成的就不需要合作學習。
在新課程理念指導下，只要不懈地追求課堂教學的有效性，在預設(shè)課堂教學過程以及實施課堂教學行為當中，多問自己一句“這樣的活動有效嗎？”就一定能讓我們的數(shù)學課堂更精彩，能讓我們的學生“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。