【摘 要】 漢語拼音教學(xué)開啟了語文學(xué)習(xí)的序幕，是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、提高識字能力和進行閱讀拓展的重要工具。作為學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)技能，漢語拼音教學(xué)受到一年級語文教師的重點關(guān)注。在新課程背景下，部編教材中對漢語拼音教學(xué)順序進行了變革，通過先學(xué)識字后學(xué)拼音，以更加切實的教學(xué)理念回歸教育傳統(tǒng)，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)拼音不是目的，而是輔助學(xué)習(xí)漢字的工具，同時放緩學(xué)習(xí)坡度，實現(xiàn)幼小有效銜接。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；一年級；漢語拼音；有效教學(xué)
拼音教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位，尤其在一年級教學(xué)中堪占半壁江山，幫助學(xué)生奠定扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于一年級學(xué)生來說，漢語音節(jié)符號抽象晦澀，難讀、難記，易混、易忘。因此，教師如何在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，讓拼音教學(xué)更具趣味性和實效性，成為教師思考探究的重要課題。鑒于此，本文從以下四方面詳細闡述：
一、利用插圖情境教學(xué)，增強學(xué)習(xí)趣味，抓住孩子愛聽故事的特征
漢語拼音處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，教師采用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效果。為了進一步幫助學(xué)生認識和理解聲母、韻母，部編本新教材中轉(zhuǎn)變過去的單一圖，而采用更加完整的故事情境圖，在情境圖中承載著豐富的知識和語文學(xué)習(xí)的情趣方法。在實踐教學(xué)中，教師可以充分借助教材插圖資源，抓住學(xué)生愛聽故事的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中建立拼音字母音與形的聯(lián)系。
比如，在教學(xué)《ɑi ei ui》一課時，所配的情境圖中就包含著豐富的拼音學(xué)習(xí)元素。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)教材中給出的情境說一說：圖片中有誰？他們在干什么？誰能看著教材用自己的話編一個故事？這時候，學(xué)生的興致都比較高昂，在競相講故事的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的拼音元素：如老奶奶（nǎi）、紅圍（wéi）巾、杯（bēi）子里有水（shuǐ）、繪聲繪（huì）色講故事、小朋友挨（āi）著津津有味（wèi）地聽、最左邊的女孩雙手放在腿（tuǐ）上、小男孩抬（tái）著頭、兩個小朋友背（bēi）著書包等。根據(jù)情境設(shè)計，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，還在潛移默化中讓學(xué)生記住了字母的音和形。
二、科學(xué)發(fā)音，教師手勢、圖片示范發(fā)音，舌位練習(xí)
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)常常是教師根據(jù)多年的習(xí)慣經(jīng)驗教學(xué)，對發(fā)音器官之間的配合和發(fā)音方法不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，嚴重時還會把單韻母和聲母的發(fā)音弄混。針對舌根音、舌邊音、破擦音、鼻音等不懂區(qū)分，導(dǎo)致后面的音節(jié)拼讀學(xué)習(xí)受到影響，影響教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師要重視科學(xué)發(fā)音，通過手勢、圖片等示范發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生進行舌位練習(xí)。
比如，在學(xué)習(xí)“ɑ”時，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時，應(yīng)當(dāng)告訴他們嘴巴張大，舌頭要向下，叫聲阿姨ɑ—ɑ—ɑ；而針對“ɑi”的教學(xué)發(fā)音時，教師可以先示范張開嘴，后扁起，從“ɑ”很快到“i”，發(fā)音上，ɑ重 i輕，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)音時，教師可以用手勢向?qū)W生示范聲調(diào)的升降，在形象直觀的示范中幫助學(xué)生正確發(fā)音。
三、兒歌教學(xué)，朗讀中鞏固發(fā)音
兒歌的趣味性強、生動形象、朗朗上口，將其應(yīng)用到拼音教學(xué)中能幫助學(xué)生掌握漢語拼音，極大地提升課堂的有效性。教師在實際教學(xué)中可以引入喜聞樂見、生動活潑的兒歌教學(xué)，化難為易，在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的難度，使得拼音教學(xué)效果“事半功倍”。
比如，在教學(xué)《ɑ o e》時，在通過課本情境圖引出音節(jié)后，為了方便學(xué)生識記，我讓學(xué)生一邊拍手一邊跟著老師唱編好的兒歌：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e，讓學(xué)生在唱歌中記住發(fā)音。又如，在教學(xué)聲母《d t n l》時帶領(lǐng)學(xué)生唱兒歌：d d d，座鐘筆筒擺成“的”。t t t，時裝表演當(dāng)�！疤亍�。n n n，殺出關(guān)門是“哪”吒。l l l，小丑表演讓人“樂”。再如，在教學(xué)《b p m f》時，為了讓學(xué)生記住它們的形狀，教師可以根據(jù)圖片編出兒歌：廣播天線 b b b，小猴推車 p p p，兩個門洞 m m m，手扶拐棍 f f f。教師還可以讓學(xué)生自己比賽編兒歌，在寓教于樂中讓學(xué)生鞏固拼音學(xué)習(xí)。
四、加強拼音朗讀想象，在詞語重組中強化意義
在學(xué)生掌握基本的單音節(jié)和整體認讀音節(jié)基礎(chǔ)上，為了進一步引導(dǎo)拓展學(xué)生思維，深化學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生針對所學(xué)音節(jié)開展想象并展開詞語重組，在有效的認字組詞中強化意義。
比如，在教學(xué)“gua，kua，hua”時，教師可以運用多媒體展示圖片，讓學(xué)生展開組詞比賽，在小組合作中，連接拼音、字詞和組詞，在聯(lián)想中強化意義。如有的小組這樣展開聯(lián)想，gua瓜，瓜果的瓜，西瓜的瓜；kua夸，夸獎的夸，夸耀的夸；hua花，鮮花的花，花朵的花。在組詞中讓學(xué)生充分理解拼音知識，在具象聯(lián)想中開拓學(xué)生思維。
綜上所述，漢語拼音并非圍繞“拼”而開展機械枯燥的教學(xué)，而是遵循兒童身心發(fā)展特點，在全新的編排中與識字、閱讀、說話等語言實踐巧妙融合在一起，在讓拼音教學(xué)趣味化的同時還有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實際教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知特點選擇合適的、具有針對性的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語拼音。
【參考文獻】
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