【摘 要】 通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計，在小學課堂中開展行而有效的閱讀教學，培養(yǎng)小學生進行廣泛英語閱讀的興趣和習慣，這樣不但能讓小學生了解更多的課外知識，可以給小學生提供更多的語言輸入，而且能通過閱讀獲取大量的信息，使學生可以有充分的語言實踐機會，掌握一定的閱讀教學策略，并運用學到的閱讀教學策略進行閱讀，為他們之后英語閱讀自學提供方法。同時，讓小學生掌握綜合運用語言的能力，體驗學習英語的自信和快樂。
【關鍵詞】閱讀前；閱讀中；閱讀后
蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計，在小學高年級開展行之有效的閱讀教學，培養(yǎng)小學生進行廣泛的英語閱讀興趣和習慣，這樣不但能讓小學生了解更多的課外知識，而且能為他們之后英語閱讀自學提供方法。下面就談談我自己在小學高年級英語閱讀課堂教學中常用的教學模式：
一、閱讀前？Pre-reading
在閱讀之前，為了調動小學生學習的積極性，根據(jù)每個不同的教學內容，可以設計free talk、sharp eyes、songs、brain storm、games等活動，導入新課。這些活動容易激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于幫助學生理解一些文化背景知識，也對下面的課文閱讀理解起著鋪墊的作用。還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動，將調查的結果帶到課堂上來，再與文中的內容進行比較，或者在課前讓學生根據(jù)閱讀內容進行繪畫，將畫帶到課堂上進行交流，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
對于閱讀短文中的新單詞，可以在導入新課之前教學，也可在教授新課的過程中導入新單詞。對于某一些新單詞，可以讓學生在閱讀理解的過程中，根據(jù)語境或上下文判斷詞義并理解。如此一來，學生就可以掌握閱讀的技巧，能在語境中理解并掌握新單詞，從而也可以判斷學生是否理解整篇短文。
以PEP六年級上冊Unit 4 My weekend plan Reading and writing課堂教學中的Pre-reading為例：
1.Talk about the holidays。（讓學生看著圖片說出holidays）
2.和學生自由問答，引出 Mid-Autumn Festival。
3.Brain storm。讓學生展開頭腦風暴，說單詞。
4.T：Hurray！I’m very happy.What are you going to do？
On Mid-Autumn Festival，I’m going to eat mooncakes. My father is going to visit my grandparents.My mother is going to cook a big dinner.How about you？
5.出示嫦娥的圖片，呈現(xiàn)Chang’e 以及moon。
閱讀前，我先通過free talk，很自然地引出新課內容holidays，讓學生初步了解我們傳統(tǒng)的節(jié)日，吸引學生的興趣。接著，通過brain storm，讓學生展開想象，暢所欲言，說出有關中秋節(jié)的單詞，充分調動學生學習的積極性。教師接著講述自己中秋節(jié)的計劃，給學生做一個示范，然后讓學生展開話題，說說自己的計劃，給予學生充分說的機會，為后面的閱讀做準備。
二、閱讀中While-reading
在閱讀中，要注意培養(yǎng)學生的閱讀策略。通過讓學生帶著問題閱讀、限時閱讀、查找信息、尋讀、跟讀、判斷等閱讀策略，讓學生在短文中捕捉重要信息，抓住關鍵詞，劃出關鍵詞句，獲取相關信息，找到短文的主題，梳理短文的脈絡。
以《開心學英語》六年級下冊 Unit 4 Feeling Excited Reading and writing課堂教學中的While-reading為例：
1.The first reading：讓學生限時自主閱讀一分鐘，初步感知課文內容，然后找出答案。
What is the text about？
The text is about _________。
A.Christmas Day B. Christmas Eve
通過問題引導學生進入第一次閱讀，回答問題。
2.The second reading：讓學生分段閱讀，根據(jù)問題快速閱讀并劃出關鍵詞，同時教學閱讀的技巧：根據(jù)問題快速自主閱讀文章；找出關鍵詞句并劃出來。
Questions：（1）Where were the presents？（2）When did the story happen？（3）What was on the table？
學生進入第二次閱讀，根據(jù)問題快速閱讀并劃出關鍵詞。
3.The third reading：讓學生聽錄音跟讀，然后小組里面完成判斷題，教師巡視指導。
4.The fourth reading：Retell the story。
三、閱讀后Post-reading
閱讀后是一個輸出，只要前面有大量的輸入，才能有質量的輸出。此時學生基本已經理解閱讀內容，在閱讀后可以注重學生閱讀能力的提高。另外可以讓學生模仿閱讀短文，重編閱讀內容；也可以口頭作文，提高學生口語表達的能力，還可以筆頭作文，培養(yǎng)學生語言組織的能力以及寫作能力。
以PEP六年級上冊Unit 5 What does he do？Reading and writing課堂教學中的post-reading為例：
1.教師先作示范，談談自己的朋友。
2.給出一個框架，再讓學生嘗試說說：
I have a good friend.His / Her name is ________.He’s / She’s ___________.He’s/She’s a __________.He / She likes_________.He /She also likes ____________.
3.學生獨立完成小作文，教師巡視指導。
4.投影出示部分學生的作文。
5.Summary。
（1）總結本課所學內容以及閱讀方法。
（2）總結各小組的課堂表現(xiàn)，找出優(yōu)勝小組，及時表揚。
以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師先做示范，然后給出一個框架，讓學生根據(jù)框架口頭作文，從而提高學生口語表達的能力。接著學生根據(jù)口頭作文進行筆頭作文，培養(yǎng)學生的寫作能力。
通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的課堂教學模式，讓學生由淺入深，降低閱讀的難度，掌握閱讀的方法和策略，從而整體提高學生的閱讀水平！