摘 要：課堂氣氛即小學(xué)生在教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)下，所呈現(xiàn)出的集體學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理感受與體驗(yàn)的總和。它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行以及教學(xué)效果的好壞。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他（她）們樂(lè)于參與課堂活動(dòng)全過(guò)程，體驗(yàn)到成功與自信，以期配合老師共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效課堂，達(dá)到事半功倍之目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;鉆研教材;實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè);多元化評(píng)價(jià)筆者在教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教師應(yīng)從以下幾方面入手，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，構(gòu)建和諧、民主師生關(guān)系：
一、站在學(xué)生角度上，鉆研教材
我們作為教師，有著自己的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在鉆研教材，備課過(guò)程中，不能憑自己所見(jiàn)、所想、所感去臆想、揣測(cè)學(xué)生，而應(yīng)遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合他（她）們的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，去解讀（析）教材，力求做到貼近教材，尊重學(xué)生的心理感受，盡可能找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)和啟發(fā)的切入點(diǎn)，以期生成課堂教學(xué)攻克知識(shí)高度的爆發(fā)點(diǎn)。
二、教師以良好的儀表、儀態(tài)感染學(xué)生
教師走進(jìn)教室，衣著整潔，一身正氣，和藹的態(tài)度，風(fēng)趣的語(yǔ)言，大方的舉止，工整的板書……一下子會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，愿意、樂(lè)于配合老師。教師若過(guò)于嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)，板著臉，說(shuō)話生硬，往往使課堂缺乏人性的溫度，引起學(xué)生的懼怕心理，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生不利影響。
三、課堂結(jié)構(gòu)安排突出時(shí)效性
根據(jù)心理學(xué)研究成果表明：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中在15—20分鐘;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生注意力大多集中在20—25分鐘�；诖耍處煴M可能在注意力最集中的時(shí)間段，安排完成落實(shí)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。講讀結(jié)合，動(dòng)靜搭配，循序漸進(jìn)。有任務(wù)序列，有疏有密。錯(cuò)過(guò)這一時(shí)段，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，形成注意力不集中的局面，教師心急，而學(xué)生身疲，阻礙教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。
四、面對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題
所謂因材施教即就是不籠統(tǒng)而論，不以點(diǎn)帶面，更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以教師所設(shè)計(jì)的不同難易層次的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引起學(xué)生注意，盡可能讓不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生都有表達(dá)自己的見(jiàn)解、提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，有自己成功喜悅的心理感受。若把教師比作“大廚”，那教師的職責(zé)就是最大限度的滿足學(xué)生的不同口味，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，化繁為簡(jiǎn)，詳略得當(dāng)，讓課堂教學(xué)真正成為師生情感交流，知識(shí)交融的盛宴，讓小學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，參與到張弛有度的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
五、實(shí)時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)堂的收獲
一節(jié)好的語(yǔ)文課，不止是講與說(shuō)，還應(yīng)包括結(jié)課前的測(cè)評(píng)。針對(duì)本節(jié)課所授內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有知識(shí)性、趣味性和階梯性的測(cè)評(píng)題目，實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生在領(lǐng)略了課文內(nèi)容之后，得以調(diào)節(jié)思維，發(fā)揮思考，彰顯個(gè)性思維，還課堂的主體地位于學(xué)生，切忌一講到底，不留余地。
六、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷引起學(xué)生對(duì)知識(shí)新的思考、情感的升華。無(wú)論是回答老師提問(wèn)，還是小組討論、交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果，或者課內(nèi)檢測(cè);無(wú)論學(xué)生從哪個(gè)角度來(lái)作答，以哪種方式來(lái)展示、呈現(xiàn);無(wú)論檢測(cè)成績(jī)的高與低……都不影響教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。根本原因就在于教師在課堂教學(xué)中，建立起多元化評(píng)價(jià)體系，善于運(yùn)用獨(dú)特的視角，開(kāi)放思維，捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是朗讀、寫字態(tài)度的一次良好轉(zhuǎn)變;哪怕是一次主動(dòng)舉手，利落的發(fā)言;哪怕是一出牽強(qiáng)的回答……都有老師值得肯定、表?yè)P(yáng)、贊賞的方面。只有這樣，學(xué)生才能體味到愉快和學(xué)習(xí)的成功感，也就對(duì)自己有了信心，這種信心是學(xué)生堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
以上所見(jiàn)，僅是筆者掘劣體會(huì)。在新課程改革背景下，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的新理念不斷召喚我們回歸課堂教學(xué)本位，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略、方法和手段，以喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，啟智導(dǎo)學(xué)，真正培養(yǎng)起新時(shí)代有思想、有靈性、有追求的接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]田野.小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（34）：90-90.
[2]李劭彬.如何營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛之我見(jiàn)[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2015（21）：163-163.