摘要：在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育信息化技術(shù)能夠迅速將所要學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)知識(shí)形象化。這種新穎的教學(xué)形式能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的幫助。文章就以人教版低年級(jí)（二-四年級(jí)）音樂(lè)教材為例，探討如何在課堂教學(xué)時(shí)自然地融入教育信息化技術(shù)，使其發(fā)揮真正的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)課堂教學(xué)；教育信息化技術(shù)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了各個(gè)階段的課堂教學(xué)時(shí)需要重視應(yīng)用各種多媒體輔助教學(xué)技術(shù)[1]。通過(guò)整合教育信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使得傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的，教育信息化技術(shù)在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，其應(yīng)用途徑更是具有多樣性。
一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)意境
音樂(lè)意境是指?jìng)�(gè)人對(duì)于音樂(lè)形象的審美感覺(jué)。要欣賞音樂(lè)，最佳的條件就是再現(xiàn)音樂(lè)，從而獲得審美體驗(yàn)和感悟。在音樂(lè)教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，通過(guò)一段文字或者一幅畫將音樂(lè)作品中的形象直觀化，可以幫助低年級(jí)學(xué)生更好的理解音樂(lè)形象。
例如《大鹿》教學(xué)時(shí)，第一次聽到這首歌學(xué)生可能僅僅能夠感受到大鹿勇敢地救了小白兔，但是大鹿究竟做了什么、說(shuō)了什么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是抽象的存在。此時(shí)，教師可以在播放音樂(lè)的同時(shí)，將幻燈片給學(xué)生看，小兔逃向大鹿時(shí)，“大鹿透過(guò)窗子往外瞧”；獵人追來(lái)的時(shí)候，大鹿對(duì)兔子說(shuō)“咱們手把手挽牢”。通過(guò)出示歌曲中正在進(jìn)行的畫面，使得抽象的知識(shí)變得具體，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的思維空間，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)理解音樂(lè)的形象，感受音樂(lè)的內(nèi)涵。
二、再現(xiàn)作品主旨、內(nèi)容
低年級(jí)學(xué)生感知活動(dòng)的主要手段為觀察，教育信息化技術(shù)中可以通過(guò)多媒體等直觀教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和刺激小孩子的感官，激發(fā)小朋友的探索欲、求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動(dòng)性，使得學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排都是由簡(jiǎn)到難，由淺到深，以二-四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，是無(wú)法深入理解藝術(shù)形象的，此時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育信息化技術(shù)的輔助功能，通過(guò)VCD、錄像等再現(xiàn)作品主旨、內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“身臨”作者創(chuàng)作歌曲時(shí)的“意境”，進(jìn)而體驗(yàn)作曲家所表達(dá)的意義。
例如《永遠(yuǎn)住在童話里》教學(xué)時(shí)，教師可以將小學(xué)生帶入美麗的童話世界，通過(guò)播放《小紅帽》、《白雪公主》、《海的女兒》等動(dòng)畫片再現(xiàn)音樂(lè)中的童話人物，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片后發(fā)表自己的體會(huì)，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生深刻的把握音樂(lè)形象，加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生依據(jù)喜歡的童話故事進(jìn)行分組，在音樂(lè)背景下排練童話故事，表演形式由學(xué)生自己決定，而教師適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥。學(xué)生在思考的同時(shí)對(duì)于音樂(lè)形象的理解會(huì)更上一層樓，而排練、表演等活動(dòng)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和音樂(lè)創(chuàng)造力。
三、充分利用音樂(lè)軟件，拓寬學(xué)生音樂(lè)視野
音樂(lè)作品中包含了大量的知識(shí)內(nèi)容，不單是教學(xué)大綱中提出的音樂(lè)知識(shí)、作曲家、代表作品、曲式結(jié)構(gòu)等知識(shí)都是一個(gè)音樂(lè)作品的內(nèi)涵。在音樂(lè)課堂上，僅僅通過(guò)教師的講解，學(xué)生的認(rèn)知是空洞和片面的。而理論性的講解往往使人覺(jué)得枯燥。教育信息化技術(shù)除了前文所述的信息顯示快捷、操作簡(jiǎn)單、存儲(chǔ)量大等優(yōu)勢(shì)外，還具有多種多樣的音樂(lè)軟件，這些軟件集聲音、圖像、文字于一體，在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)大有用武之地[2]。
例如，《憶江南》歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以播放江南六大古鎮(zhèn)的風(fēng)景圖，告知學(xué)生，《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易晚年回憶江南美景時(shí)創(chuàng)作的詩(shī)詞，歌頌了江南的美好風(fēng)光。其實(shí)，關(guān)于江南的音樂(lè)還有很多種，教師可以利用教學(xué)軟件向大家播放相關(guān)的江南曲，如《水鄉(xiāng)美》等，以此展開拓展，包括以江南絲竹為代表的器樂(lè)作品；以蘇州評(píng)彈、錫劇為代表的戲曲作品；以民歌小調(diào)為基礎(chǔ)的聲樂(lè)作品等，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野。
四、延展音樂(lè)形式
好動(dòng)是小孩子的天性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是表現(xiàn)欲旺盛的階段。教師在教學(xué)時(shí)需要充分利用小孩子的這一特點(diǎn)。例如，人教版音樂(lè)教材中，有許多與舞蹈相關(guān)的音樂(lè)作品。舞蹈是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，舞蹈形式的音樂(lè)能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略各種舞蹈的魅力和作者所要表達(dá)的情感態(tài)度。
《四小天鵝舞曲》是小學(xué)生第一次接觸到芭蕾舞這種藝術(shù)形式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇芭蕾舞相關(guān)的資料和圖片，在舞曲悠揚(yáng)的伴奏下進(jìn)行幻燈片播放。通過(guò)講解天鵝湖的故事，提高學(xué)生對(duì)于芭蕾舞的理解，通過(guò)播放芭蕾舞曲的片段，將芭蕾活潑、歡樂(lè)的氣氛傳達(dá)給學(xué)生。教師可以組織學(xué)生模仿芭蕾舞的基本動(dòng)作和體態(tài)，學(xué)會(huì)手上芭蕾舞表演等，讓學(xué)生體會(huì)其中的魅力，從而感知到《四小天鵝舞曲》中所描繪的音樂(lè)形象和情緒。最后，教師可將同學(xué)進(jìn)行分組，小組共同跟著節(jié)奏表演四小天鵝，并由其余同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生適當(dāng)?shù)挠枰元?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和表現(xiàn)力。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用教育信息化能夠有效的濃縮時(shí)間和空間范圍，使得抽象的音樂(lè)形象具體化，便于學(xué)生接受和理解。通過(guò)文字、圖片、影片等形式，不但能夠幫助學(xué)生掌握音樂(lè)作品的相關(guān)知識(shí)，還可幫助學(xué)生擴(kuò)展音樂(lè)視野，提高音樂(lè)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，將學(xué)生們引入真正的藝術(shù)殿堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王香.信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)課程整合研究[J].教師博覽，2013（4）.
[2]孫艷俠.信息技術(shù)讓小學(xué)音樂(lè)課成為學(xué)生的天堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（16）.