【摘要】：《全日制小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的貫徹執(zhí)行與小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)具有緊密的聯(lián)系。因此，要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)予以足夠的重視。筆者在總結(jié)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，闡述了生成性課程的內(nèi)涵以及其基本特征，探討了小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)，以期可為相關(guān)工作提供一些幫助。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué);音樂(lè)教育;生成性;課程資源開(kāi)發(fā)
引言
課程資源不僅僅是形成課程的要素來(lái)源，并且也是實(shí)施課程的必要條件，此外還是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)課程改革中被廣泛關(guān)注的重大課題之一。通常情況下，課程資源可分成兩部分，其分別為校內(nèi)課程資源與課外課程資源生成性的課程資源。目前，小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程仍然存在一定問(wèn)題，因此需要注意幾個(gè)要點(diǎn)，本文對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行了著重探究。
1生成性課程的內(nèi)涵以及其基本特征
1.1生成性課程的內(nèi)涵
生成性課程非常重視學(xué)生課堂主體性地位的發(fā)揮，其與傳統(tǒng)機(jī)械、被動(dòng)、呆板的教學(xué)內(nèi)容與方法是南轅北轍的，其通常以學(xué)生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是創(chuàng)新化與動(dòng)態(tài)化教育課堂的真實(shí)寫(xiě)照。國(guó)內(nèi)外對(duì)生成性課程的研究已經(jīng)具有一定的歷史，關(guān)于其內(nèi)涵的研究也是大同小異，即在小學(xué)音樂(lè)教育教育中，教師基于學(xué)生的主體性地位，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、妙趣橫生的活動(dòng)與游戲，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的長(zhǎng)效對(duì)話，并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生成性與動(dòng)態(tài)性。預(yù)設(shè)的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)方法不是一成不變的，預(yù)設(shè)中的變化即為生成，這便是生成性課程。
1.2生成性課程的基本特征
生成型課程具有以下基本特征：（1）情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)強(qiáng)化師生之間的溝通交流，不管是在知識(shí)傳播與情感表達(dá)上，還是在思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。（2）復(fù)雜性。生成性課程更加尊重學(xué)生的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使學(xué)生成為課程資源的構(gòu)成者與開(kāi)發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。并且，教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)者，課程教學(xué)中的所有動(dòng)態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴于教師、學(xué)生、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性，同時(shí)也具有隱性、有預(yù)設(shè)也有非預(yù)設(shè)的，所以說(shuō)是比較復(fù)雜多變的。
2小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)要點(diǎn)
2.1音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的規(guī)范
音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)，首先可以從小學(xué)生的心理出發(fā)，抓住他們的心理活動(dòng)，進(jìn)而改變教學(xué)方法。生成性課程注重的是學(xué)生的身心素質(zhì)和自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，這種課程資源的開(kāi)發(fā)注重的是對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)課程中生成性課程資源的開(kāi)發(fā)是相當(dāng)重要的。只利用小學(xué)生的心理活動(dòng)是不夠的，還要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)興趣愛(ài)好來(lái)實(shí)施教學(xué)，以此來(lái)滿足小學(xué)生的發(fā)展需求。比如說(shuō)，現(xiàn)在的部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)于生成性課程資源的開(kāi)發(fā)就很好，他們利用現(xiàn)在的礦泉水瓶或是碗筷等進(jìn)行敲擊，改造成為一種打擊樂(lè)器，這樣不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，還開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，還應(yīng)該把教學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系，將課本上枯燥的樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活化，更能貼近生活走進(jìn)生活。這就是形成一種生成性的課程資源開(kāi)發(fā)。
2.2生成性課程資源開(kāi)發(fā)的可教性
課程資源的形成具有一定可教性，而只有具備可教性，這種資源所提煉出的結(jié)晶才能成為小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源。我國(guó)民族音樂(lè)文化資源相當(dāng)豐富，在繼承和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，如果要在音樂(lè)課堂中引入那些豐富的民族音樂(lè)文化資源并使其在音樂(lè)教學(xué)中被有效傳承，就必須將這些傳統(tǒng)音樂(lè)資源進(jìn)行改造和提煉，使其應(yīng)用于課堂，具有可教性，它們才能成為小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源。民族音樂(lè)文化只有經(jīng)過(guò)一定“揚(yáng)棄”，才能得到可持續(xù)地發(fā)展。
2.3生成性課程資源開(kāi)發(fā)的可塑性
盡管形成生成性音樂(lè)課程資源必須遵循一定規(guī)律，按照約定俗成的方法進(jìn)行工作，然而只有在“可塑性”的理念背景下，才能做到“會(huì)用、夠用、適用”。
2.3.1利用音源資源
音源是指為達(dá)到某種特定效果有意識(shí)選用的自然界的音響素材。比如說(shuō)人體樂(lè)器發(fā)出的聲音、自制打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與鳴聲等。
2.3.2利用周邊資源
在我們生活中，有很多生活資源是可以成為音樂(lè)教學(xué)資源的，這里就有校內(nèi)、校外之分。校外資源是非常豐富的，往往具有地域性。如我國(guó)南方盛產(chǎn)竹子，有很多學(xué)校利用這些寶貴的材料，加工成了二胡、笛子、打擊樂(lè)器等音樂(lè)課程資源，不但節(jié)約了成本，還鍛煉了師生的創(chuàng)造能力，使得所形成的生成性音樂(lè)教育資源具有獨(dú)特的特點(diǎn)和自己的特色。
2.3.3利用美術(shù)資源
美術(shù)與音樂(lè)這對(duì)姊妹藝術(shù)，在音樂(lè)課程資源的形成中具有互補(bǔ)性。也就是說(shuō)，當(dāng)音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)存在一定“困難”的時(shí)候，美術(shù)語(yǔ)言往往具有獨(dú)特的優(yōu)越性。如音樂(lè)教師利用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出“起伏的山巒、飄著白云的天空、火紅的太陽(yáng)”等資源元素時(shí)，通過(guò)老師的提問(wèn)、學(xué)生的討論，把歌曲《山谷靜悄悄》的教學(xué)資源侄釋的恰到好處。
2.3.4利用形體肢體語(yǔ)言資源
肢體語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言形式，人們通過(guò)頭、手、腳等人體的部位編織成舞蹈性的肢體語(yǔ)言，去詮釋作品所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)感知音樂(lè)，不僅幫助了孩子們對(duì)音樂(lè)的理解，也促進(jìn)了音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。肢體語(yǔ)言的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著很大的幫助，并且，遵循著發(fā)展學(xué)生音樂(lè)興趣、強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)審美的思想肢體語(yǔ)言的教學(xué)方式，充分的將小學(xué)生的行為特點(diǎn)與課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，把小學(xué)生好動(dòng)、喜愛(ài)游戲等特點(diǎn)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與參與性，讓孩子們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”使傳統(tǒng)拘謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛得到很大的改善。
2.3.4利用語(yǔ)言資源
語(yǔ)言是教育教學(xué)的基本工具。音樂(lè)教師要善于利于語(yǔ)言的功能形成生成性課程資源。如精彩的開(kāi)場(chǎng)白、幽默的語(yǔ)言等。當(dāng)教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言講述著《牧歌》中那精彩的“故事”所形成的“咫尺之內(nèi)，而瞻萬(wàn)里之遙;方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果時(shí)，語(yǔ)言所形成的音樂(lè)課程資源可謂魅力無(wú)窮。
2.3.5利用光線資源
通常來(lái)說(shuō)，光線與美術(shù)是不可分割的一個(gè)整體。但在音樂(lè)課程資源的建構(gòu)中，光線同樣也是一種有效的資源。當(dāng)同學(xué)們踏著上課的鈴聲走進(jìn)光線較暗的教室，看到老師點(diǎn)燃蠟燭后彈奏起《平安夜》樂(lè)曲，此時(shí)，暗淡的燭光、典雅的琴聲、嚴(yán)肅而激動(dòng)的氛圍，就形成了非常好的音樂(lè)課程資源。
3結(jié)論
總之，小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是非常復(fù)雜的，其不但是國(guó)家課程改革的項(xiàng)目，同時(shí)也是現(xiàn)在小學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。作為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革提出的重要課題之一，課程資源是否能成功，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)課程改革能否順利進(jìn)行有直接影響。音樂(lè)教育是國(guó)內(nèi)教育發(fā)展最熱門(mén)的領(lǐng)域之一，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，所以，在將來(lái)教育工作者要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育生成性課程資源開(kāi)發(fā)的研究。
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