【摘要】：當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展都遵循最新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)來開展的，新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容只是作為大綱來作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)的，但是就具體的教學(xué)活動(dòng)來講，課程的開展形式、步驟、與學(xué)生的溝通都會(huì)受到方方面面的影響。小學(xué)音樂的開展是一個(gè)人感受和學(xué)習(xí)音樂的重要啟蒙和進(jìn)步階段，小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)也不單單是受到音樂教師的影響，因此需要更宏觀的考量小學(xué)音樂教學(xué)成效等多方面的影響因子。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)音樂;改革;迫切性
第一，小學(xué)音樂的教育觀念保守。
1、音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)理解的片面性
小學(xué)音樂課程中音樂的欣賞和表達(dá)是其主體內(nèi)涵，因此以音樂為載體的音樂課是開展和實(shí)施音樂課程綜合教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教師作為傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，音樂知識(shí)是表達(dá)的重點(diǎn)，但是其作為一個(gè)教育工作者，也必然包含著眾多人文的因素， 因此在教學(xué)過程中不能僅僅把知識(shí)的傳遞作為其唯一的目的，更要在音樂的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂的美好，提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂內(nèi)容的探索與求知。音樂是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)早期學(xué)生的情商培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)作用，對(duì)人成長(zhǎng)的全面進(jìn)步起到了重要的功能。音樂教學(xué)不僅僅是理論和音樂表達(dá)的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是通過音樂的學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，通過音樂的學(xué)習(xí)和表達(dá)來釋放自我的情感，這是音樂本身的內(nèi)在藝術(shù)屬性，并不能把它當(dāng)做一種刻板的知識(shí)體系，在教學(xué)過程中應(yīng)該更加深入的理解音樂本身的藝術(shù)內(nèi)涵。小學(xué)音樂教學(xué)者要主要將視野打開，不能片面話的重視某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。而另一方面過渡重視音樂理論的教學(xué)可能流失掉學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和未來的良好音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)活動(dòng)中要綜合不同教學(xué)重點(diǎn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，注重師生交流，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。
2、學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的忽視
在音樂教學(xué)活動(dòng)中包含著“授”與“被授”的兩方，即教師充當(dāng)著主體的引導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)生要根據(jù)老師的指引來做出相應(yīng)的反映和回饋。但是，音樂作為一門創(chuàng)作型學(xué)科，一方面需要在音樂文化的修養(yǎng)中來不斷的提高學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，同時(shí)也要提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力。因此教學(xué)對(duì)象在一定的層面上來看，更是教學(xué)活動(dòng)中的主體部分因此傳統(tǒng)教育思維中教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位的思想在小學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)中是不恰當(dāng)?shù)�，在小學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性精神，以小學(xué)生的綜合全面發(fā)展為教育主旨，通過豐富多彩的課堂活動(dòng)的策劃實(shí)施來激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種教學(xué)的理念和方法對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的影響力是及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的，作為教育工作者，要從小學(xué)生的心理角度、生理角度以及音樂接收情況出發(fā)，尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，因材施教、寓教于樂，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適宜他們心理特征的放松、自由的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二，小學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)方法陳舊。
1、重師授，輕學(xué)生參與
在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中有著將教師作為主體引導(dǎo)地位的普遍認(rèn)知，即強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，按照已有傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式和套路，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)上缺乏新意， 課堂感染力不足。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得死板和沉悶，小學(xué)階段的學(xué)生有著探奇和活躍的思想特征，過分的壓抑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的抵抗，因此要關(guān)注于教學(xué)過程中學(xué)生的參與，讓學(xué)生來主觀的選擇和體驗(yàn)音樂，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的生理和心理特征， 總結(jié)他們學(xué)習(xí)生活的規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行新的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)前置，在學(xué)生精力比較充分、注意力比較集中的階段實(shí)施�？傮w來講課堂的創(chuàng)新活動(dòng)要進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)思路要清晰明確，時(shí)間處理得當(dāng)。
2、重技能，輕音樂審美
新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)和屯美能力為主旨，但是就目前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師著重于將專業(yè)知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，忽視到了學(xué)生自身在技能之外對(duì)音樂的感想和表達(dá)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中存在這樣的現(xiàn)象，老師組織的一些課堂活動(dòng)，但是學(xué)生的參與積極性不高或者學(xué)生表達(dá)力沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這就會(huì)打擊老師的創(chuàng)新積極性。但是音樂是一門包含理性思維但更具有感性創(chuàng)作的特殊學(xué)科，因此可以添加創(chuàng)新類的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如欣賞、表演、編創(chuàng)等。
3、重結(jié)果，輕愉悅體驗(yàn)
音樂既是用來欣賞和體驗(yàn)美好的藝術(shù)文化，同樣也是一種發(fā)情感的有效方式，音樂的這兩種功能是音樂產(chǎn)生的初衷，可以說音樂文化是一種具有高度自由性的藝術(shù)文化。小學(xué)生作為接觸和學(xué)習(xí)各種事物的最初階段，其對(duì)音樂的認(rèn)知應(yīng)該由 教師引導(dǎo)到正確的位置。但是在當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的訴求往往超越了這種“自由性”，音樂的表達(dá)更多的成為了其教學(xué)成果的展示，這種偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂上的壓抑，而不能更好的感受音樂本身帶給人們的那種美好的觸動(dòng)，重視教學(xué)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)攜帶了過多的強(qiáng)制性因素，使得將教學(xué)活動(dòng)生硬死板， 很容易造成小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的抵觸心理，對(duì)未來其音樂學(xué)習(xí)造成陰影。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是藝術(shù)性的、感性的，以提高學(xué)生的審美能力為主，因此教師應(yīng)當(dāng)將音樂教學(xué)的真實(shí)目的還原到音樂產(chǎn)生的美好初衷，即美好的傳遞，情感的表達(dá)上來。
第三，小學(xué)音樂教師能力存在缺陷。
1、對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的判斷失誤
當(dāng)前小學(xué)音樂教師的選撥都是十分嚴(yán)格的，他們大多來自專業(yè)的音樂院校，有著多年的專業(yè)音樂技能訓(xùn)練，包括良好的音樂感、較高的音樂鑒賞能力以及優(yōu)良的音樂認(rèn)知和審美能力，無論在音樂樂器還是歌曲表演、音樂的指揮上都要具有較強(qiáng)的專業(yè)性，這些訓(xùn)練的重點(diǎn)將成為他們?nèi)蘸蠼虒W(xué)實(shí)施的基本素養(yǎng)，只有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練他們基本能夠勝任小學(xué)音樂的教學(xué)任務(wù)，倘若缺失了最基本的專業(yè)技能和素養(yǎng)，那么作為教師是無法滿足學(xué)生的求知的，基于他們良好的專業(yè)素養(yǎng)，他們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了初入學(xué)的學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生們對(duì)于音樂的認(rèn)知，因此沒有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)音樂教師比較容易從自我角度來審視小學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)設(shè)置超出了小學(xué)生的理解范圍和能力水平。
2、教學(xué)方法體系的不完善
教學(xué)方法是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生的方式手法，在教學(xué)過程中有著重要的地位。首先在教學(xué)準(zhǔn)備中，需要音樂教師精心的設(shè)計(jì)每一堂音樂課，無論是從理論層面還是情感層面都需要教學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師往往會(huì)忽略情感或理論中的一部分，使得課程整體構(gòu)成不完整。另外在教學(xué)表達(dá)方面，音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科需要教師具有一定的藝術(shù)感染力，它可以很好的營(yíng)造出良好的音樂藝術(shù)氛圍，但是當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師在這一方的訴求還不明顯。