【摘要】：小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)是傳授學(xué)生音樂知識(shí)、方法，提升小學(xué)生音樂審美能力。在音樂課堂上運(yùn)用情景式教學(xué)法，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的情境，也能夠增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)效性。本文在闡述情景式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)音樂情景式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面的分析，并進(jìn)一步對(duì)情景式在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略做出積極的探索。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)音樂;情景;教學(xué);問題;策略
一、情景式教學(xué)的內(nèi)涵
目前，對(duì)于“情景式教學(xué)”還沒有明確的界定，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)而言，情景式教學(xué)是指根據(jù)音樂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，利用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。可見，小學(xué)音樂教學(xué)中的情景，能夠使學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)那榫�，更加深入地感受、認(rèn)知音樂知識(shí)，并進(jìn)一步領(lǐng)悟、實(shí)踐及創(chuàng)造。
在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，在小學(xué)音樂課堂上實(shí)施情景式教學(xué)法，能夠有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、思維、情感等各層面的進(jìn)步，《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“音樂課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃�，提升�?chuàng)造力;傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解;促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建”，由于音樂本身具有一定的抽象性，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育目標(biāo)，可以通過情景式教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)音樂情景式教學(xué)存在的問題
1、脫離學(xué)生實(shí)際生活
小學(xué)音樂課程中的過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的體驗(yàn)、模仿，同時(shí)也培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究、合作等方面的能力。由于小學(xué)教師對(duì)情景式教學(xué)方法的理解不到位，創(chuàng)設(shè)的情景與小學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情景的認(rèn)識(shí)不夠全面，難以將音樂知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在課堂上比較被動(dòng)，只能按照教師的要求機(jī)械地學(xué)習(xí)，這樣的情景創(chuàng)設(shè)既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也不利于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握。
2、不符合學(xué)生認(rèn)知水平
情景式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生形成科學(xué)、正確的音樂知識(shí)體系具有重要意義，然而在實(shí)際的運(yùn)用中，有些教師自身的教學(xué)能力有限，未能將音樂知識(shí)系統(tǒng)與情景創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合起來，影響了小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的接受與理解。如在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)民族樂器的認(rèn)識(shí)還比較有限，教師在情景創(chuàng)設(shè)中過多地加入民族音樂，會(huì)導(dǎo)致音樂課堂知識(shí)難度過大，既難以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固音樂課堂內(nèi)容。
3、情景創(chuàng)設(shè)偏誤
情境創(chuàng)設(shè)的偏誤主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，不能激發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知不夠全面，情景主題不夠明確，影響了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的整體性認(rèn)知，如在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景松散雜亂，看似熱鬧非凡，但是對(duì)學(xué)生理解、掌握音樂知識(shí)的作用甚微。
三、情景式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，興趣愛好容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，關(guān)注的范圍有限，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)情景主題，通過生動(dòng)有趣的情景激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地融入到課堂中，由于音樂知識(shí)存在一定的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力比較薄弱，教師可以采用游戲、故事、問題等方式，為學(xué)生展現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫爸�，逐步深入地理解音樂的�?nèi)容及表現(xiàn)方式，如在人教版小學(xué)音樂課程《捉迷藏》一課中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，看誰能最快找到隱藏的物品或人物，通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、感受音樂，既能夠讓小學(xué)生在歡樂的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2、整合教材資源
在小學(xué)音樂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以在深入分析、把握音樂教材的基礎(chǔ)上，積極整合相關(guān)的教材資源，拓展小學(xué)生音樂視野的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)情景的趣味性、實(shí)效性。一方面，教師可以利用新媒體技術(shù)，將音樂與圖片、視頻、等資源緊密結(jié)合起來，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的話題，引領(lǐng)學(xué)生深入掌握不同樂器、演奏方式、表現(xiàn)風(fēng)格的特點(diǎn)。如在教授《春天》一課時(shí)，教師可以將春天里的不同情景通過圖文、動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂來表現(xiàn)不同的情景，既能夠充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)音樂形象的認(rèn)知。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)音樂教育的目標(biāo)及要求，開發(fā)具有地域特色的音樂資源，在吸引小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂、家鄉(xiāng)的情感，如在講解《家鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可以從當(dāng)?shù)氐拿窀杳裰{出發(fā)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生更加積極地參與到音樂課堂中，由于學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)比較熟悉，通過引入民族民俗音樂資源，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣及自信心。
3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際
小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，在小學(xué)音樂情景創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，從生活中比較常見的事物出發(fā)，使音樂課堂更加生動(dòng)活潑，如在教室里、家庭中，不同的物品發(fā)出的聲音截然不同，教師可以通過實(shí)物或模型，來啟發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，通過模擬生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、傾聽、感受生活中的聲音，并根據(jù)具體的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解不同樂器、音樂的表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠更加全面地掌握音樂知識(shí)，并逐步形成良好的音樂審美能力，如學(xué)校的鈴聲、廚房的聲音、搬動(dòng)重物的聲音等，這樣的情景創(chuàng)設(shè)既形象、活潑，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)音樂的感受力與創(chuàng)造力。
四、結(jié)論
綜上所述，情景式教學(xué)在小學(xué)音樂教育中具有重要的作用。新課程教育改革促進(jìn)了小學(xué)音樂教學(xué)模式的變化，在小學(xué)音樂情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意情景脫離學(xué)生生活實(shí)際、偏離學(xué)生認(rèn)知、情景創(chuàng)設(shè)偏誤等問題，利用新媒體技術(shù)、游戲、問題等多樣化的方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、生動(dòng)、有趣的情景，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育的目標(biāo)創(chuàng)造有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
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