[摘 要] 合唱教學(xué)作為音樂課堂教學(xué)中的重要組成部分，以整體表現(xiàn)形式為主要的呈現(xiàn)方式，同時具有多種形式相結(jié)合的特點，是一項較為大型的歌唱形式，可以對學(xué)生的歌唱興趣、自信心、表演能力等方面起到積極地影響作用，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言。但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析，目前較多的合唱教學(xué)處于教學(xué)質(zhì)量不佳的狀態(tài)，因此如何做到提高合唱教學(xué)的有效性成為當(dāng)下音樂課堂教學(xué)的重要研究方向之一。本文從多方面予以建設(shè)性的意見，力圖為合唱教學(xué)的改觀提供實質(zhì)性的幫助。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 音樂課堂 合唱教學(xué) 有效途徑
音樂是一種人們反應(yīng)現(xiàn)實生活以及情感態(tài)度的藝術(shù)形式，具有源遠(yuǎn)流長的歷史，不僅可以給人們帶來聽覺上的享受，而且可以陶冶人們的情操。合唱是音樂中的一種重要表現(xiàn)形式，以人聲合唱為具體的表現(xiàn)工具，通過人聲中的差異性表達(dá)音樂的思想感情，激發(fā)聽眾的情感共鳴，是目前培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和團(tuán)隊精神的一項重要教學(xué)工作[1]。針對目前音樂教育現(xiàn)狀中教學(xué)效率不佳的狀態(tài)，尤其是在合唱教學(xué)上，音樂教師應(yīng)該觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為、環(huán)境的塑造、合唱教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)置等，從而更有針對性地提高音樂合唱課堂教學(xué)的效率�？梢砸詫W(xué)生的實際情況為依據(jù)，將之與合唱教學(xué)中原有的特點、性質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而將學(xué)生的音樂水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提高至目標(biāo)值。下面筆者將以小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)為背景，對合唱教學(xué)進(jìn)行有效途徑的淺析。
一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞水平，提高學(xué)生對合唱教學(xué)的興趣
據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析表明，目前較多的小學(xué)生對音樂、合唱等教學(xué)均予以不重視的態(tài)度，而音樂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率亦隨之處于不佳的狀態(tài)，極其不利于培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的欣賞水平，究其原因，最主要的因素是學(xué)生對音樂的理解能力、欣賞水平、認(rèn)知能力等方面有限，不能通過自身對音樂進(jìn)行自我的欣賞，從而降低了對合唱教學(xué)的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此要求小學(xué)音樂教師應(yīng)抓住學(xué)生階段性的生理以及心理的特征——好奇心強、參與積極性高等，通過借助其他音樂的表現(xiàn)形式，進(jìn)而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞水平，提高對合唱教學(xué)的興趣。
以《大雨和小雨》一課為例，教師在課前可以先通過網(wǎng)絡(luò)媒體的渠道找尋生活中大雨、小雨的聲音，然后在課上予以學(xué)生聽覺上的欣賞，充分吸引學(xué)生的注意力以及引起學(xué)生的好奇心，待學(xué)生欣賞結(jié)束后，可以讓學(xué)生對所聽到的聲音進(jìn)行自我感覺的分享，然后總結(jié)學(xué)生之間的結(jié)論，接著在學(xué)生的結(jié)論上進(jìn)行概述或糾正，同時可以拋出問題，例如“同學(xué)們想知道大雨小雨要是一起進(jìn)行演奏，會是什么感覺嗎？”，引出合唱的定義，牽著學(xué)生繼續(xù)對音樂、對合成產(chǎn)生探究的興趣，然后通過創(chuàng)造聲音結(jié)合的方式將其雨聲進(jìn)行聽覺呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力，進(jìn)而引起學(xué)生對合唱形式的積極性，最后再指導(dǎo)學(xué)生對課文篇章的音樂進(jìn)行合唱的演繹。
二、 創(chuàng)新合唱教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的合唱積極性
在大多數(shù)人們的觀念里，合唱的模式就是一個整體歌唱的形式，人們只關(guān)注到合唱的整體效果，卻往往忽略了合唱中自由個體的呈現(xiàn)能力以及地位，因此極易致使人們對合唱理解產(chǎn)生偏差。據(jù)相關(guān)的心理學(xué)分析表明，小學(xué)階段的學(xué)生在自我表現(xiàn)上尤為在乎，具有期望被關(guān)注的心理，因此格外在意自我表現(xiàn)在同學(xué)、教師眼中的印象，而合唱的傳統(tǒng)觀念在大多數(shù)小學(xué)生的思維里已經(jīng)有了一個固定的概念，因此導(dǎo)致小學(xué)生對合唱的整體表現(xiàn)形式產(chǎn)生理解的偏差，進(jìn)而影響小學(xué)生對合唱參與的積極主動性，不僅降低了小學(xué)生對音樂的興趣，降低了學(xué)生對合唱的積極參與性，而且還影響了音樂教學(xué)課堂的傳授效率，因此教師應(yīng)格外重視課堂教學(xué)模式的呈現(xiàn)形式，依據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行自我教學(xué)模式的創(chuàng)新，例如將自有化的教學(xué)模式融入其中，從教學(xué)模式的改變中轉(zhuǎn)變小學(xué)生對合唱觀念的理解，進(jìn)而促使學(xué)生對合唱音樂的接受以及激發(fā)學(xué)生的積極性。
以《同唱一首歌》為例，教師可以先給學(xué)生介紹民族之間的個體與整體的關(guān)系，以簡單的例子加以解釋，讓學(xué)生了解自由個體對整體的影響，進(jìn)而將這一觀念牽引至合唱的觀念上，指明合唱參與的個體與合唱整體表現(xiàn)之間的關(guān)系以及意義，例如在歌曲的復(fù)唱部分，教師可以將應(yīng)注意的歌詞以及音符作為自由個體的例子，例如“像呀”的“呀”是以輕輕的聲調(diào)帶出，表示歌唱的愉悅，而“媽媽”這兩個字要將語氣表達(dá)地更為親切、有力量，在整首歌的表現(xiàn)中能將其蘊含的寓意表現(xiàn)出來，每一細(xì)節(jié)都影響著歌唱呈現(xiàn)形式的完整性以及完美性。幫助學(xué)生對傳統(tǒng)合唱的禁錮思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生理解自我表現(xiàn)的完整性在合唱中的影響性，進(jìn)而促使學(xué)生接受合唱的形式，提高合唱的積極性。
三、注重合唱技巧的引導(dǎo)，提高學(xué)生的合唱信心及理解水平
由于合唱是一種集體演唱、多聲部組合的形式，具有參與面廣、普及性強等特點，因此在一定程度上具有較強的難度性，不易于理解以及探究，但是由于其表演形式常有指揮人員的參與，因此在另一個程度上又將其技巧性表露出來。小學(xué)階段的學(xué)生由于心智等方面均未達(dá)到成熟的狀態(tài)，因此在對合唱的理解以及掌握的層面上均處于音樂門檻之外，又由于小學(xué)生的心理承受能力較差，在面對自身合唱能力以及調(diào)和能力不佳的情況下，常以消極的心態(tài)進(jìn)行處理，不利于小學(xué)生對音樂興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)音樂信心的樹立，因此要求小學(xué)音樂教師注重采用技巧性的合唱引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提高音樂的理解水平以及建立信心，為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
以《幸福拍手歌》一課為例，該篇課文的音樂旋律主要以兩個字為一個音節(jié)，呈現(xiàn)出輕快、歡樂的形式，因此對歌唱的時候的呼吸、旋律、節(jié)奏等方面均有一定的要求，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)合唱前，先予以學(xué)生進(jìn)行分組、自由的形式把握音樂的快慢、緩急，可以先指導(dǎo)學(xué)生正確的呼吸方法，以及呼吸之間的轉(zhuǎn)換形式、節(jié)奏，同時指導(dǎo)學(xué)生正確的控制氣息，以教師親身示范的方式，更直觀的將其方法進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生的理解以及把握，從而促進(jìn)學(xué)生在歌唱的過程中對歌曲節(jié)奏的把握，進(jìn)而促使學(xué)生在合唱的過程中做到聲音之間的統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使歌曲的表演以最佳的狀態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)合唱樹立積極的信心以及奠定堅實的技巧性基礎(chǔ)。
四、適當(dāng)調(diào)整合唱教學(xué)的難度，提升學(xué)生的合唱把握度
合唱不僅是一種聽覺享受的音樂呈現(xiàn)形式，同時也是一種技術(shù)性的形式表現(xiàn)，可以根據(jù)人聲的不同進(jìn)行劃分，主要有童聲、女聲、男聲、混聲、同聲等形式，在其形式中還具有不同程度的專業(yè)性劃分以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅哂幸繇憣哟味�、力度變化大等特點，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其中的深度難以言喻，更是難以理解，因此要求教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合唱的過程中，盡量根據(jù)學(xué)生的實際情況以及理解的能力，調(diào)整合唱教學(xué)的難度，遵循逐層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對合唱的理解以及把握，進(jìn)而提高學(xué)生的合唱水平[2]。
以《小毛驢爬山坡》一課為例，文中以小毛驢走過的兩段路線不同音調(diào)為重要的區(qū)別難點，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可能極易將其難點忽略或避開，因此教師在展開教學(xué)活動前，可以將課文的難度進(jìn)行分層的劃分，盡量將其難度降至最低，然后再通過逐層遞進(jìn)的形式將課文進(jìn)行整體性結(jié)合，例如可以先將音樂中隱藏的故事進(jìn)行語言形式的講解，幫助學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解以及感情基調(diào)的把握，然后可以在講解小主人兩段不同心情的時候借助紙杯或排手的形式將其節(jié)奏進(jìn)行演繹，進(jìn)一步促使學(xué)生對課文的理解，然后指導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)拍自我感受音樂的不同呈現(xiàn)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為感性的理解上，最后再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體的合唱組合，促進(jìn)學(xué)生對合唱的把握。
五、充分發(fā)揮樂器對合唱教學(xué)的作用，提高學(xué)生的音樂水平
合唱可以分為有伴奏與無伴奏兩種形式，對于無伴奏的合唱形式，其在聲部之間的旋律以及高度均具有較高的要求，是一種較高水準(zhǔn)的表演形式，而有伴奏的合唱形式不僅可以為合唱的表演增添律動感，而且還可以幫助合唱參與者對音準(zhǔn)、音高等方面的掌握，促使合唱表演的順利展開以及完美呈現(xiàn)[3]。根據(jù)小學(xué)生的特殊心理以及階段性的特征，小學(xué)階段的合唱應(yīng)多采用合唱的教學(xué)方式進(jìn)行輔助，通過樂器的特殊形式以及特色音色，吸引學(xué)生的好奇心以及激發(fā)學(xué)生的積極主動性，同時還可以借助樂器的音準(zhǔn)控制幫助學(xué)生提高其音樂的掌握能力以及歌唱水平。
以《用聲音編織故事——小白兔蓋新房》一課為例，該篇課文重點是突出聲音的故事性，由于小學(xué)階段的學(xué)生對樂器的未知，因此極易會被各種不同的樂器以及樂聲所吸引，教師可以通過將這兩點特性進(jìn)行有機的融合，借助樂器的特殊聲音以及學(xué)生的好奇心，將教學(xué)活動順利有效地展開。教師可以在課前給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的構(gòu)思能力以及想象空間，通過對聲音建筑的遐想激發(fā)學(xué)生的積極參與性，在學(xué)生對自身作品進(jìn)行演繹后，教師可以將多媒體中找尋到的樂器聲音予以學(xué)生聽覺欣賞，同時在予以樂器的呈現(xiàn)過程中，教師可以將其進(jìn)行詳細(xì)、簡單地闡述，幫助學(xué)生提高對音樂的欣賞水平以及音準(zhǔn)等方面的把握，進(jìn)而為合唱的協(xié)調(diào)性打下堅實的基礎(chǔ)。
合唱教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，而且能啟迪心智、凈化心靈、使學(xué)習(xí)更富有實效性，因此音樂課堂教學(xué)應(yīng)重視合唱教學(xué)的意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的合唱教學(xué)存在傳統(tǒng)觀念禁錮、教學(xué)模式單一、教師引導(dǎo)方式偏差、教師教學(xué)難易程度的把控不準(zhǔn)確等問題，嚴(yán)重影響合唱教學(xué)的課堂效率以及傳授質(zhì)量，尤其是對以培養(yǎng)興趣等基礎(chǔ)性為主的小學(xué)階段教學(xué)，因此教師可以以轉(zhuǎn)變理解觀念、培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞水平、注重技巧行的引導(dǎo)、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度、利用樂器等方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、提高學(xué)生對合唱產(chǎn)生興趣，樹立自信心，提高學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，同時為培養(yǎng)學(xué)生成為全面性發(fā)展的人，從而促使合唱教學(xué)的課堂實效性[4]。
參考文獻(xiàn)：
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