在基礎(chǔ)教育中音樂(lè)課屬于普通學(xué)科，通常被稱為副科，不被家長(zhǎng)和學(xué)生所重視。怎樣讓學(xué)生更好、更快樂(lè)、更有效地學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)，這就是音樂(lè)教師所要思考的問(wèn)題。在藝術(shù)教育中，音樂(lè)與舞蹈就像一對(duì)兄妹，他們相輔相成，互相促進(jìn)。音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合，讓音樂(lè)教育中的美育得到了更好的實(shí)施與傳播。小學(xué)音樂(lè)教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂(lè)中得到快樂(lè)，輕松愉快地學(xué)習(xí)到并掌握好基本的音樂(lè)知識(shí)。
一、將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作加入到音樂(lè)課
一年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從以前玩為主的生活到現(xiàn)在以學(xué)習(xí)為主的生活，情緒波動(dòng)較大，不太適應(yīng)校園學(xué)習(xí)的氛圍。而音樂(lè)課會(huì)讓他們更加自在，他們愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、喜歡嘗試、不怕出錯(cuò)的天性，就特別符合運(yùn)用舞蹈來(lái)促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且還能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的特殊理解和認(rèn)知。
比如：在學(xué)習(xí)歌曲《郊游》時(shí)，這首歌曲情緒輕快活潑，歌詞簡(jiǎn)短，配合上簡(jiǎn)單的舞蹈步伐動(dòng)作，非常適合低段孩子們進(jìn)行演唱。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園就學(xué)習(xí)過(guò)這首歌曲，可是在某個(gè)樂(lè)句中，一個(gè)字要唱四拍，他們就唱不準(zhǔn)這個(gè)節(jié)奏了。這時(shí)，教師不能用反復(fù)演唱這種枯燥的方式來(lái)對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行講授。但可以采取邊唱歌詞邊跳一些簡(jiǎn)單的舞蹈來(lái)教學(xué)，將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作加入到音樂(lè)課當(dāng)中。讓知識(shí)變得更有趣味性，學(xué)生跟著教師一起來(lái)反復(fù)跳，通過(guò)學(xué)生自己的理解，自然而然就掌握了節(jié)奏。舞蹈融入音樂(lè)的方式，不僅使課堂更加活躍，還能讓低年級(jí)的孩子更快更好地掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。
二、借助輔助工具提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
三四年級(jí)的學(xué)生有了一兩年學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，對(duì)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作也有一定的了解，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解編排一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)舞蹈動(dòng)作的掌握，創(chuàng)作出適合自己這個(gè)年齡段的舞蹈動(dòng)作。讓他們創(chuàng)作一些符合歌曲的舞蹈動(dòng)作，從單一直觀的模仿到學(xué)生自己創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生某些緊張的情緒和一些焦慮感。為了減輕學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的緊張情緒和焦慮情緒，可讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這首歌曲的探索欲，激發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作興趣。教師應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)愛(ài)參與、愛(ài)探索的特點(diǎn)，結(jié)合中段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情況，讓學(xué)生感受到其實(shí)創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作并不是很難。
比如：學(xué)習(xí)歌曲《幸福拍手歌》，這首歌曲輕快活潑、節(jié)奏單一、朗朗上口，學(xué)生很快就掌握了歌曲的情緒、節(jié)奏，這也提高了他們對(duì)編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作的自信心。根據(jù)歌詞的內(nèi)容、節(jié)奏，學(xué)生很快就能編排出一些簡(jiǎn)單的步伐。為了提高他們的舞蹈編創(chuàng)能力，不讓學(xué)生只停留在簡(jiǎn)單的舞蹈步伐上。這時(shí)，教師可以運(yùn)用一些輔助工具，例如，這首歌曲的舞蹈視頻、圖片和背景資料。通過(guò)不同維度、不同角度、不同形式讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作擴(kuò)展到小組隊(duì)形的簡(jiǎn)單編排，豐富學(xué)生編排舞蹈的思路，增加音樂(lè)的表現(xiàn)力。從模仿到編創(chuàng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)歌曲的理解，加上舞蹈的表現(xiàn)形式參與到課堂中來(lái)。對(duì)歌曲的理解更加透徹，對(duì)自己的編創(chuàng)能力有了認(rèn)可，這樣的音樂(lè)課堂，不僅使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)效率與效果有所增長(zhǎng)，也讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)的參與程度得到極大提高。打破了他們的固定思維，讓學(xué)生知道歌曲中的舞蹈動(dòng)作不僅只限于模仿老師的動(dòng)作，還可以自己發(fā)揮創(chuàng)造。
三、分組合作展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果
五六年級(jí)的學(xué)生有自己的主見(jiàn)和對(duì)事物的看法，他們不像低年級(jí)學(xué)生那樣愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)嘗試，他們害怕出錯(cuò)、好面子，在音樂(lè)課堂上沒(méi)有了以前積極、活躍的氣氛。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師制訂了屬于他們這個(gè)年齡段音樂(lè)舞蹈教學(xué)方案，比如：歌曲《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》，這首歌曲情緒歡悅、親切，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也是一首雙聲部歌曲，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，按小組布置這首歌曲的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們自主學(xué)習(xí)這首歌曲，將收集到的資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容保留，并編排成舞蹈作品，最后歌曲通過(guò)音樂(lè)舞臺(tái)劇的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生有了探索的學(xué)習(xí)方式，不再局限于教師的講授當(dāng)中，通過(guò)自己的研究擴(kuò)大了這首歌曲的內(nèi)涵，根據(jù)自己的了解進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)作，讓音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)，編排出有自己想法的音樂(lè)歌舞劇，真正做到了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的音樂(lè)教學(xué)思想。
根據(jù)年齡段劃分學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用舞蹈元素，將不同程度的音樂(lè)知識(shí)一一化解，教師不再刻板、枯燥地講授音樂(lè)知識(shí)。兩者有效地相結(jié)合，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，為今后學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。