新的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)教師如何在新的課程改革中，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，提高美術(shù)課堂教學(xué)的魅力呢？筆者認(rèn)為，只有不斷創(chuàng)新的美術(shù)教育，才能展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力。給學(xué)生一片自由的想象空間，最大潛力地挖屈他們內(nèi)心世界的藝術(shù)美，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。
一、教學(xué)方法要“靈活”，與生活并行，課堂中感受與眾不同的快樂(lè)
聽(tīng)過(guò)許多特色的展示課，課堂表面的熱鬧非凡、花枝招展，難道這就代表了讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課的快樂(lè)嗎？教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗(yàn)。所以，我們?cè)谥R(shí)的傳授中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是高興還是冷漠呆滯，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極，對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱，這種關(guān)注應(yīng)有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)中去。更要關(guān)注學(xué)生在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，不能拘泥于教材。教學(xué)有法，亦無(wú)定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。對(duì)于外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，借鑒、運(yùn)用、發(fā)展。對(duì)不同的教材可采用不用的方法，讓學(xué)生對(duì)教師的教法常有一種“新鮮感”，以引起學(xué)生求知的興趣，讓美術(shù)課更接近生活。
二、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作方法要“多變”
感受與眾不同的快樂(lè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練能有效地開(kāi)拓和更新學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式，具有明顯的效用性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有很重要的作用，為美術(shù)課堂練習(xí)注入了新的活水。低年級(jí)學(xué)生較側(cè)重“聯(lián)想”訓(xùn)練法。方式一：圖形聯(lián)想訓(xùn)練。教師在宣紙上用各種顏色暈染形成肌理效果，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)紙上變出了什么？有的學(xué)生說(shuō)變成島嶼，有的說(shuō)變成老鷹、鹿角……還可以利用圖形讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象：如白色的背景上畫(huà)上幾個(gè)五彩的小圓圈，由此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：由這張畫(huà)你會(huì)想到什么？有的學(xué)生說(shuō)：天空上放飛熱氣球；有的學(xué)生認(rèn)為，這是綠色的海洋里魚(yú)娃娃們吐的小水泡……這樣，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡情想象，去享受圖形的變化帶來(lái)的快樂(lè)。方式二：添畫(huà)聯(lián)想訓(xùn)練。教師提供一些不完整的線條或圖形，讓孩子們大膽地進(jìn)行聯(lián)想添畫(huà)、補(bǔ)充畫(huà)面，比比誰(shuí)完成的作品更生動(dòng)、更有創(chuàng)意。小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段，他們有豐富的想象力，能想到成人不能想到的東西，如奇形怪狀的建筑、五顏六色的天空、漂亮的精靈等世界上不可能存在的事物或沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，他們的這種創(chuàng)造能力是不可多得的�，F(xiàn)代社會(huì)正需要這種不拘于格的創(chuàng)造意識(shí)，需要孩子們把想象運(yùn)用到創(chuàng)造上，而美術(shù)被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的課程之一。
三、充分利用教學(xué)資源，在活躍的氛圍中體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
在玩的過(guò)程中享受快樂(lè)愛(ài)玩是孩子的天性，教師要積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索性玩耍，創(chuàng)造玩的條件，使其享受玩帶來(lái)的快樂(lè)，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒�，如智力搶答、講故事、變魔術(shù)等。在書(shū)中看到一位老師的《色彩的世界》一課是這樣導(dǎo)入的：課前，教師在桌前放了一杯無(wú)色的水，調(diào)動(dòng)了孩子們的好奇心，教師以魔術(shù)師劉謙的形象出現(xiàn)，攪動(dòng)杯中的無(wú)色水，誰(shuí)知水在老師的攪動(dòng)下慢慢散開(kāi)變出很多種顏色，讓學(xué)生初步體驗(yàn)色彩變化。像這樣的導(dǎo)入，提高了學(xué)生的興趣，豐富了他們的想象力，讓他們感到無(wú)比快樂(lè)，從而使我們的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。除此之外，在學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐中，我們還可以換換環(huán)境來(lái)教美術(shù)，而不一定讓孩子僅僅在教室這個(gè)單一的環(huán)境中創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)性的，讓他們自發(fā)地組織、設(shè)計(jì)、分工、討論，可以在音樂(lè)室、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)上、校園里，有條件的甚至可以到學(xué)校附近的鄉(xiāng)間或小溪邊，讓孩子們?cè)谏钪袑ふ颐佬g(shù)、參與美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)美術(shù)，以自己獨(dú)特的方式享受美術(shù)的快樂(lè)，表達(dá)個(gè)人的情智，獲得審美體驗(yàn)。
四、美術(shù)教學(xué)中材料利用的“多樣化”
嘗試多角度的個(gè)性組合小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性較差，如果提供的工具材料是單一的、固定的，久而久之，會(huì)使他們感到乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變拓展工具材料的新鮮性和獨(dú)特性，引發(fā)學(xué)生興趣。要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中可利用的材料，引導(dǎo)孩子從多角度去聯(lián)想和制作，逐步養(yǎng)成從多思路創(chuàng)作作品的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《裝飾畫(huà)》一課，有的學(xué)生帶來(lái)了麥桿、稻草、麻繩、鵝卵石，有的帶來(lái)了匾、貝殼，紐扣、啤酒瓶，有的還帶來(lái)了各種各樣的花瓣、花生殼、廢紙板……通過(guò)粘貼制作，一個(gè)個(gè)別具風(fēng)格的裝飾畫(huà)就這樣誕生了。又如第五冊(cè)《植物籽粒拼圖》的教學(xué)，提早讓學(xué)生收集各種植物籽，包括小的飾品（紐扣、珠子等）。在教學(xué)中，學(xué)生就可以自由地去粘貼圖片，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在平時(shí)的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生善于選用生活中的廢棄材料，增強(qiáng)“變廢為新”的創(chuàng)新意識(shí)，如把生活中常見(jiàn)的廢紙板制作成個(gè)性化的鏡框、小畫(huà)夾等手工作品；并且還可以啟發(fā)孩子多角度地去思考利用這張廢紙板，如用彩繪的形式、水粉畫(huà)裝飾的形式、線描的形式。
作為新課程下的美術(shù)教師，應(yīng)該注重所學(xué)知識(shí)的滾動(dòng)性，培養(yǎng)孩子把書(shū)本知識(shí)用“活”的意識(shí)，把課堂上的知識(shí)延伸到課外。如上《植物寫(xiě)生》這堂寫(xiě)生課時(shí)，發(fā)給孩子不同的植物種子寶寶，讓孩子們當(dāng)一回農(nóng)民伯伯，體驗(yàn)植物寶寶生長(zhǎng)的樂(lè)趣，并且要求孩子們把每個(gè)階段植物的不同變化描繪下來(lái)。
這就是生活中的美術(shù)，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺(jué)悟。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。要讓創(chuàng)新的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)，讓我們的美術(shù)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，讓孩子們盡情地享受著美術(shù)帶來(lái)的魅力，這還需要我們不斷地去探索。
五、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為利用多媒體技術(shù)優(yōu)化后的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的支持。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感覺(jué)教材，有利于重、難點(diǎn)的突破。學(xué)生們喜歡活動(dòng)的畫(huà)面，有趣的情節(jié)。而多媒體的直觀具體、變換靈活，富有表現(xiàn)力和感染力，正符合學(xué)生的要求，能夠很好地解決這一問(wèn)題。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和想象力，在學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程中培養(yǎng)他們的自主探究能力。這種學(xué)習(xí)方式就需要老師充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生憑借自身的感受、觀察、思考、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、搜集、嘗試、反思等學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。把思維和表現(xiàn)的空間交給學(xué)生，讓學(xué)生擺脫教師和課本的思維圈子，在美術(shù)的天地里展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。
六、教師現(xiàn)場(chǎng)示范的時(shí)機(jī)選擇
教師課堂示范的內(nèi)容與形式有了恰當(dāng)?shù)陌才牛痉兜臅r(shí)機(jī)就顯得極為重要了。同樣的內(nèi)容、同樣的形式，示范的時(shí)機(jī)不對(duì)，仍然會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。曾在書(shū)上看過(guò)一位教師上《夢(mèng)中的我》，開(kāi)始用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，引出“夢(mèng)的話題”，然后引導(dǎo)學(xué)生追憶“夢(mèng)中的我”，最后指導(dǎo)學(xué)生描繪“夢(mèng)中的我”。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、挖掘，學(xué)生的思維得到了極大的拓展，他們爭(zhēng)先恐后地用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)描述自己夢(mèng)中的情景，想象如小鳥(niǎo)一樣在藍(lán)天上自由自在飛翔。到第三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生描繪“夢(mèng)中的我”時(shí)———教師：老師昨天做了一個(gè)有趣的夢(mèng)，說(shuō)給你們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？（教師講述自己的夢(mèng)，同時(shí)出示描繪“夢(mèng)”的范畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的人生觀，要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想必須持之以恒地努力。）教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析范畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生描繪“夢(mèng)中的我”。很顯然，這節(jié)課學(xué)生的作品全是“教師的夢(mèng)”。
美術(shù)課堂中教師示范時(shí)機(jī)往往是因課而異的。如曾看過(guò)一位低年級(jí)教師這樣示范：老師最喜歡“多啦A夢(mèng)”了（在黑板上畫(huà)出“多啦A夢(mèng)”），你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？你還想賦予它一些更加神奇的本領(lǐng)嗎？生1：成為大廚師。師：好，老師給它帶上廚師帽。（教師示范：畫(huà)上帽子）生2：成為歌手。師：不錯(cuò)的想法。誰(shuí)愿意幫“多啦A夢(mèng)”手上畫(huà)個(gè)話筒呢？（學(xué)生畫(huà)，教師幫助修改）生3：成為超人。師：這個(gè)想法太棒了。你會(huì)給“多啦A夢(mèng)”穿上超人的斗篷嗎？（學(xué)生畫(huà)）……這里的教師示范猶如一根“導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃了學(xué)生技能與情感的火焰，起到拋磚引玉的作用。
教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)示范是最直接、最具體、最直觀、極有效的教學(xué)方法。如教學(xué)“中國(guó)畫(huà)”時(shí)，對(duì)墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、色彩的配置、干濕的銜接等等，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，學(xué)生目睹了作畫(huà)的關(guān)鍵，則心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生在練習(xí)中還會(huì)不時(shí)提出作畫(huà)的種種問(wèn)題，教師均當(dāng)場(chǎng)示范，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何口頭上的解答方法。
教師不可能在所有需要“示范”的教學(xué)環(huán)節(jié)中都現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，這就需要課前準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)姆懂?huà)作品，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：教學(xué)命題畫(huà)、想象畫(huà)或設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，為了打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的范畫(huà)，并將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法及技法講授給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。不僅展示了多幅美觀的構(gòu)圖范畫(huà)，還可展示幾幅構(gòu)圖不恰當(dāng)?shù)摹胺懂?huà)”，多幅相比，逐步淘汰，最后剩下最完美的一幅。這種比較式示范，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯(cuò)誤，另一方面，在比較中使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品鑒別有明確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平。
（合肥市瑤海區(qū)教體局教研室 安徽合肥）