【摘要】：小學(xué)是兒童智力發(fā)育與心理成長(zhǎng)的初級(jí)階段，也是充滿想象力和童真童趣的黃金時(shí)期。在小學(xué)，美術(shù)教師承擔(dān)了啟迪孩子們從美的角度去認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要責(zé)任，所以小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于學(xué)生的心智成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。
擁有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是成為一名優(yōu)秀教師的前提，對(duì)于一名優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教師而言更是不可或缺的。一名優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備哪些良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)該如何提高小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下美術(shù)教育的改革與發(fā)展等問(wèn)題都應(yīng)值得思索與探究。這篇論文針對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了提高小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體方法與措施，從而為我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育更好的發(fā)展提供更多的可能性。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)美術(shù);專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);知識(shí)結(jié)構(gòu);教育觀念;教學(xué)方法
一 小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是美術(shù)教師從事美術(shù)教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，并在長(zhǎng)期的美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展而成的具有指向性、特定性和不可替代性的素養(yǎng)，突出美術(shù)教師這一職業(yè)的標(biāo)志性與獨(dú)特性[1]。小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具體而言是美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的滿足職業(yè)需要的知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度與觀念、教學(xué)能力與方法等等。
為了了解小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者特地制定了調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)三所學(xué)校共發(fā)放了170份問(wèn)卷，總共收回143份問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析并結(jié)合對(duì)這些學(xué)校的學(xué)生、美術(shù)老師的觀察和交流，筆者發(fā)現(xiàn)，總體而言，這些學(xué)校的絕大部分學(xué)生都喜愛(ài)上美術(shù)課，美術(shù)老師基本也都擁有較為良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，超過(guò)70%的教師都有著積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)能力。
但是正如筆者所采訪的一位12年教齡的朱老師所言，他們大部分老師還有很大的進(jìn)步空間，美術(shù)課的授課模式要能更加靈活，課外活動(dòng)的組織形式也可以更為豐富。在田野調(diào)查的過(guò)程中，我接收到了一些來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋，如學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)、做手工、看動(dòng)畫(huà)，有的學(xué)生更是直言他最喜歡美術(shù)課沒(méi)有作業(yè)了，家長(zhǎng)則是調(diào)侃美術(shù)課讓孩子們玩玩就好了，有的家長(zhǎng)則抱怨美術(shù)課學(xué)不到什么知識(shí)等等，結(jié)合這次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象很大一部分要?dú)w因于美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還存在缺陷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，存在31.6%的美術(shù)教師教育觀念陳舊，他們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而往往忽略了學(xué)生的主體地位，很難讓學(xué)生自由想象與創(chuàng)作。其次，有接近半數(shù)的美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，例如在對(duì)小學(xué)美術(shù)教師平時(shí)閱讀書(shū)籍的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分美術(shù)教師在業(yè)余都會(huì)看一些藝術(shù)、教育、生活類(lèi)別的書(shū)籍，而僅有少部分教師會(huì)選擇政治、經(jīng)濟(jì)、心理、傳媒等其他類(lèi)別的書(shū)籍，選擇哲學(xué)、計(jì)算機(jī)類(lèi)別書(shū)籍的美術(shù)教師人數(shù)更是少之又少。分析該結(jié)果，可以得出這一結(jié)論：大部分小學(xué)美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。這就導(dǎo)致了這些教師雖然有較為廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻仍不能獲得教學(xué)效果的飛躍。最后，占三分之一的美術(shù)教師教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課的抱怨很大一部分都要?dú)w咎于教師的教學(xué)方法不夠多樣與靈活，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)美術(shù)教師常用的教學(xué)方法有教授法、演示法，其中使用多媒體進(jìn)行演示教學(xué)占了較大比重，這就導(dǎo)致了教師過(guò)分依賴多媒體而不能完全地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與個(gè)性。總覽以上現(xiàn)象，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有待提高。
二 小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高途徑
教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)雖仍有不足，亟待提高，但其過(guò)程也不是一蹴而就的。我們要針對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的應(yīng)對(duì)策略，以此來(lái)提高我國(guó)整體小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)水平。
（一）加強(qiáng)教師的自我教育
小學(xué)美術(shù)教師的教育觀念會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與學(xué)習(xí)效果，所以從思想的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)重視起教育觀念的更新。教育觀念的更新主要在于教師的自我教育與反思，教師的自我教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。首先，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況由近及遠(yuǎn)地設(shè)立近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，因?yàn)榻逃^念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也不是一揮而就的，所以給自己設(shè)立階段性目標(biāo)是非常必要的。例如新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以教師可以先以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和對(duì)知識(shí)的遷移為近期目標(biāo)，等這一目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)后，再以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的的能力為中期目標(biāo)，最后以培養(yǎng)其大膽創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力為長(zhǎng)期目標(biāo)逐步深入，循序漸進(jìn)，這樣才能不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
最后，對(duì)教學(xué)的反思也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的必要途徑。教學(xué)反思是指教師為了改善教學(xué)成果、提高教學(xué)效果，對(duì)已經(jīng)生成的教學(xué)結(jié)果或正在進(jìn)行的的教育、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)、深入的思考，從而能在該過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的教育教學(xué)問(wèn)題與不足，并努力通過(guò)各種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。正如笛卡爾所說(shuō)：“我思故我在，我思故我新�！狈此紴槊佬g(shù)教學(xué)提供了正確指引方向，是美術(shù)教師教育、教學(xué)水平的提高的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的必由之路。小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，需要與時(shí)代接壤，扎根現(xiàn)實(shí)，反映生活。同理，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷地適應(yīng)教育的改革要求。通過(guò)教師的自我教育與反思，教師能夠不斷地更新自己的教育觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，做到讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。
（二）積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)
學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用社區(qū)和學(xué)校的資源，自主選用或開(kāi)發(fā)的課程[2]。作為小學(xué)美術(shù)教師，積極地參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中去，不僅能提高教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，同時(shí)還能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)科研究能力。以揚(yáng)州市某小學(xué)的紙藝課程為例，我認(rèn)為學(xué)�？梢越M織成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用業(yè)余時(shí)間向熊崇榮等揚(yáng)州著名剪紙大師學(xué)習(xí)，參觀中國(guó)剪紙博物館。通過(guò)田野調(diào)查不僅學(xué)習(xí)的是揚(yáng)州剪紙的藝術(shù)美，更要學(xué)會(huì)從中探索如何將揚(yáng)州剪紙藝術(shù)與該校小學(xué)美術(shù)教學(xué)更好地融合在一起，并能在教學(xué)中做到創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)紙藝課程要打破以往剪紙課的循規(guī)蹈矩的設(shè)計(jì)方案，教師在開(kāi)發(fā)這一課程時(shí)，首先考慮的就是如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中獲得快樂(lè)與美的體驗(yàn)，這在很大程度上幫助教師進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變。其次開(kāi)發(fā)一個(gè)這樣的課程光靠單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)要考慮到運(yùn)用條件性知識(shí)和教育知識(shí)靈活地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以這一過(guò)程又正好促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合。所以，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，積極地參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中來(lái)，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是益處良多的。這一做法不僅有益于提高小學(xué)美術(shù)教師的學(xué)科研究能力，更重要的是參與校本課程的開(kāi)發(fā)，必然會(huì)引起知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，僅僅依靠美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不能完成校本課程開(kāi)發(fā)的重任的，只有綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)，組織形成系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)體系才能編訂出理想的校本課程，所以這一做法對(duì)打破現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象是大有裨益的。
（三）打破固有思維模式與學(xué)科界限
首先，總體來(lái)看，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教師基本都能夠在教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣或思考，但是很多教師往往會(huì)忽略這樣一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的回答往往會(huì)以一個(gè)答案標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估，這就導(dǎo)致了與老師所給出的答案相符的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，而與老師所給出的答案不符的學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生沮喪，進(jìn)而會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)方法就是由于教師往往思維模式固化，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的變通。在此，筆者舉出一個(gè)田野調(diào)查中的真實(shí)案例：在三年級(jí)的美術(shù)課上，老師向?qū)W生提問(wèn)記憶里的冬天是什么樣的，學(xué)生們討論得熱火朝天，然后老師便讓學(xué)生畫(huà)下自己喜愛(ài)的冬天。當(dāng)這位老師走到一位女生的面前發(fā)現(xiàn)她畫(huà)的是一群小朋友在雪地里吃西瓜，便委婉的向她指出人們一般在夏天吃西瓜，可以把西瓜換成熱騰騰的紅薯，這個(gè)女生然后便怎么也畫(huà)不好，以致后興趣缺缺。在這個(gè)事例中我們可以看出，教師以其固有的“夏天適合吃西瓜，冬天就要吃熱食”的思維模式禁錮了學(xué)生的興趣愛(ài)好與豐富的想象力創(chuàng)造力，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣。所以，在美術(shù)教學(xué)中，尤其是在學(xué)生喜愛(ài)天馬行空的小學(xué)階段，美術(shù)教師尤其要注意運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，拓展他們自由想象的空間，提高他們的發(fā)散思維能力，盡可能地不要用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案去禁錮學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不是盛放器物的容器，填鴨式的教學(xué)法并不適合當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)，也不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需要的需要。
其次，教師應(yīng)要打破美術(shù)與其他學(xué)科的界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的交融。例如，在教授水墨畫(huà)一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放悠揚(yáng)的古箏曲，同時(shí)配以古詩(shī)詞的吟誦，將美術(shù)與音樂(lè)、文學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生帶入沉靜宜然的環(huán)境中，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的不同情景、心境，體味到水墨畫(huà)的韻味。美術(shù)課的目的即是通過(guò)對(duì)學(xué)生的審美教育來(lái)陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的需要，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建美術(shù)與其他學(xué)科整合的教學(xué)理念，廣泛地吸收其他學(xué)科教學(xué)的有益成分去開(kāi)辟自己的教學(xué)的新道路，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)美、文學(xué)美、自然美、音樂(lè)美的體驗(yàn)與感悟。
三 提高小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意義
2011年教育部制定了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是中小學(xué)美術(shù)教育的準(zhǔn)則，它的制定表明了美育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過(guò)程中的重要性，由此可見(jiàn)提高小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的重要意義。
首先，擁有高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師可以給身心發(fā)展還不成熟的學(xué)生以良好的示范作用，他教授給學(xué)生的不僅是豐富的美術(shù)知識(shí)與技能，還有有魅力的人格感染力、獨(dú)到的藝術(shù)氣息與品質(zhì)。
其次提高小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)九年制義務(wù)教育蓬勃發(fā)展、推進(jìn)我國(guó)新課改順利實(shí)施具有關(guān)鍵作用。
最后，國(guó)家需要德、智、體、美全面發(fā)展的人才，高素質(zhì)的人才對(duì)于國(guó)家綜合國(guó)力的提升起著推動(dòng)作用，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，大樓才能建得更穩(wěn)，所以作為承擔(dān)著美育功能的小學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)該加大馬力，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
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