摘 要：禮儀是在他一切美德之上加上的一層藻飾，使他們對他具有效用，去為他獲得一切和他接近的人的尊重與好感。一切合適的言談、容顏、動作、姿態(tài)、位置等等，只有通過習(xí)慣與運用才能得到。所以要及早著手，培養(yǎng)良好的禮儀習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；禮儀
在中國，有所謂“成事在天，謀事在人”的老話。事之成敗，有其偶然；教師可以做到、應(yīng)該做到——也必須做到的，是從小教給學(xué)生禮儀。這樣，在將來，在他獨自面對世界的時候，事成自然贏得尊重；事敗，也能獲得諒解�！俺粤Σ挥懞谩钡默F(xiàn)象之所以發(fā)生，大多數(shù)情況下，原因還在吃力者自己這方面。況且，一個強橫霸道、粗魯無禮的人，哪怕才高八斗，恐怕也難擁有值得擁有的同道�，F(xiàn)就在日常的美術(shù)教學(xué)中滲透禮儀教育的點滴體會：
一、在日常的美術(shù)教學(xué)中滲透文明禮貌禮儀
良好的思想品德不會從天而降，需要滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中，潛移默化。繪畫可以加深學(xué)生對生活的理解和熱愛，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)，教師就要充分挖掘教材中的思想教育因素。例如，我在教授《太陽、月亮你們好！》一課中，在讓學(xué)生上臺表演彼此互相問候的情景時，也延伸到學(xué)生與太陽、月亮的問候，最后可讓他們把畫好的“太陽月亮”拿在手中，互相表演問候情景。這不僅鍛煉學(xué)生的禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對學(xué)生良好品質(zhì)的形成也有一定的幫助。而在手工課中——制作賀卡，學(xué)生在“做賀卡、送賀卡”一系列活動中，不僅得到了一次文明禮儀實踐與鍛煉的舞臺，也讓孩子在生活中靈活的應(yīng)用文明禮儀的同時交往能力也得到了提高。
二、在日常的美術(shù)教學(xué)中滲透“尊重他人”“幫助他人”的禮儀
在日常的工作中，我可能會因為學(xué)生的某個行為而感動。例如，一天我在吃飯時，一個學(xué)生默默將湯端到了我的面前時……；一個學(xué)生主動地幫助另外一個學(xué)生撿起地上橡皮時……；一個學(xué)生主動地幫你把門打開時等”。在大人眼中這些可能都是“小事，可在孩子們的眼中并沒有小事。這時作為老師必須給予精神上的支持和回應(yīng)。讓他們從心里認(rèn)識到此時自己行為的正確性，從而更加大膽地去做、去幫助別人。我想無論哪一學(xué)科的老師在課堂上都會有意無意地引導(dǎo)學(xué)生去幫助別人。例如，一次美術(shù)課上同學(xué)A突然流起了鼻血，其他同學(xué)則主動地遞上面紙，來表達(dá)自己的心意；當(dāng)然這時也有比較調(diào)皮的學(xué)生上前“圍觀”，而老師除了要及時地表揚前者，還要正確地引導(dǎo)后者，教會他們應(yīng)該如何去幫助同學(xué)和老師，而不是落井下石。學(xué)生在幫助別人時得到了快樂，他從心里愿意這樣去做，時間久了，他們自然就養(yǎng)成了愛幫助別人的好習(xí)慣。
三、利用良好的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際禮儀
隨著獨生子女的增多，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的能力越來越薄弱。他們的自我為中心、在交往中不懂得謙讓的“惡習(xí)”在不停地膨脹。所以從小就開始培養(yǎng)團(tuán)隊精神和正常的合作精神，是很有必要的。
1.利用課堂上的突發(fā)事件，進(jìn)行熏陶教育
我想：“一個人如果可以很好地與人合作，那他同樣也可以為他人著想�！痹谌粘５拿佬g(shù)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間不夠默契，而且很少以合作的方式完成作業(yè)。例如，在每一課的作業(yè)布置，老師總會說你們可以小組合作或單獨完成。但最終他們都會選擇單獨完成。記得在學(xué)習(xí)《紙、線、繩小浮雕》一課時，學(xué)生A和學(xué)生B突然“爭吵”了起來；上前詢問后得知他們?yōu)榱吮舜说囊稽c皺紋紙“爭吵”了起來。我仔細(xì)想了以后，便給他們出了個“主意”——讓他們合作完成這兩幅作品。由于一年級的學(xué)生年齡小，在搓繩時動作自然慢，而且他們皺紋紙的顏色都未超過三種。如果他們同桌合作，不但可以提高速度、節(jié)約用材、豐富畫面的色彩，還可以增進(jìn)他們彼此間的友情。看著他們可以在輕松、愉快氛圍中合作，我心里有一種說不出的快感。
2.小組競賽，增強合作意識
這是因為學(xué)生的一句不起眼的“習(xí)慣話”，引發(fā)的想法和做法。一次手工制作課快要結(jié)束時，大家都已經(jīng)做好了自己的掃尾工作。就在這時，我發(fā)現(xiàn)了地上有一個紙片，于是我就讓最靠近它的一位同學(xué)A去撿，同學(xué)A最先說得一句話是：“這紙不是我的”，然后才很不情愿的情況下?lián)炱鹚�。一陣深思后，我決定讓他們從那時起就進(jìn)行小組競賽。（從課前的準(zhǔn)備工作到課上表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，再到課后的衛(wèi)生保持情況；最后勝出的小組得章或加星。）時間一天天的過去了，令我驚喜的是：他們的集體榮譽感一天比一天強烈（從小組的榮譽到班集體的榮譽再到個人榮譽），同時他們也會慢慢地領(lǐng)會出自己和小組、小組和班級之間的密切聯(lián)系。
3.巧用“難題”，培養(yǎng)合作精神
這里的“難題”通常是指一個人難以在短時間內(nèi)完成的。例如，第十六課的《好大一幅畫》，這課的作業(yè)形式并不是一個小小的美術(shù)的作業(yè)本可以實現(xiàn)的，更不是某個人可以輕易完成的。我想，無論是畫在墻壁上還是畫在學(xué)校的操場上，都需要小組分工合作。于是，我在開始的作業(yè)中先讓他們單獨去做，最后當(dāng)然是失敗告終。第二次我則讓他們?nèi)ミM(jìn)行小組合作，通過明確的分工大家都能順利地完成自己的任務(wù)，最后看到的就是一幅完整的大畫了。通過這兩次嘗試、比較，他們自然會驚嘆集體力量的神奇功效；同時也會認(rèn)識到合作的重要性。
四、樹立正確的榜樣，學(xué)習(xí)良好的禮儀
有人這樣說過：“禮儀需要理想教育，但并不總是遙不可及的理想教育；需要榜樣教育，但并不總是高不可攀的榜樣教育；需要學(xué)生的身體力行，但并不是浮于表面流于形式的道德實踐，它更需要一種“人間情懷”。作為一線的教師需要把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生的現(xiàn)實人生，展開富有人情味的、生活氣息的德育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理日常生活中的欲望需求，以具體的方式改善與他人的交往關(guān)系，在“小事”的點化下，感受到生活的美好，以積極的心態(tài)去面對自己的生活和學(xué)習(xí)”。
從我做起，樹立榜樣——教師榜樣。皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為：六到八歲的兒童的道德判斷應(yīng)該屬于權(quán)威階段又稱他律階段。也就是說兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的，比如聽父母、大人或老師的話就是好孩子。這時作為他們的老師，就應(yīng)該身體力行為他們做好榜樣；即使是我們認(rèn)為的“小事”，哪怕是一句無心之語，都應(yīng)該想到將要給孩子帶去的影響。我們也必須從我做起、從小事做起，為孩子樹立良好的榜樣。例如，當(dāng)你接過孩子遞給你的餐巾紙時，你要雙手接過并真誠道謝。
最后用洛克的原話結(jié)束：嫻于禮儀，他憑著這一點點成就，門路就可以更寬，朋友就可以更多，在這個世界的造詣就可以更高。