摘要：《品德與生活》、《品德與社會》課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中綜合性較強的課程，該課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展；對于學(xué)生成為中國特色社會主義國家的合格公民，有著重要的奠基作用。但在以往的教學(xué)中缺乏對學(xué)生的正確評價，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，甚至有的學(xué)生覺得枯燥乏味。因此，在課堂教學(xué)不斷改革深化的今天，教師對學(xué)生評價面臨著新的挑戰(zhàn)。本文提出小學(xué)思想品德教學(xué)對學(xué)生評價要有“五性”：即激勵性、針對性、準(zhǔn)確性、群體性和期待性。
關(guān)鍵詞：品德課堂；教學(xué)評價；要有“五性”
品德課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中一門綜合性較強的德育課程，該課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，如何通過有效的課堂教學(xué)評價來促進(jìn)該課程的實施，是該課程實施過程中需要重點研究的理論問題和實踐問題之一。改革思想品德學(xué)科評價，關(guān)注體驗過程，發(fā)展個性是品德與生活（社會）課程評價發(fā)展的新趨勢，基于這樣的理念，我認(rèn)為品德課堂教學(xué)有效評價要有以下“五性”。
一、評價要有激勵性
適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機，巧妙運用激勵的語言。如對學(xué)生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個見解！”、“大家為他獨特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學(xué)習(xí)！”等等，這些語言讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，多樣的標(biāo)志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。
老師激勵與贊揚，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，老師寄予的希望，更增強了學(xué)生解決問題的自信，并推動他們進(jìn)入一個新的“發(fā)展區(qū)”。
二、評價要有針對性
小學(xué)生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對不同學(xué)生的個性心理、知識結(jié)構(gòu)，運用多樣化的語言給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實效。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學(xué)可以這樣評價：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學(xué)分享你思考創(chuàng)造的快樂。”對性格開朗活潑并善于發(fā)言的學(xué)生，這樣評價：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學(xué)生，教師的評價可以這樣切入：“有自己獨特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應(yīng)學(xué)會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學(xué)生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補充什么？”
三、評價要有準(zhǔn)確性
小學(xué)生的道德判斷能力欠佳，不夠準(zhǔn)確的評價往往誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)。曾有一位教師在教學(xué)《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時提問學(xué)生：“母親節(jié)你為媽媽做了什么？”一學(xué)生回答：“我送了媽媽兩朵花�！睅熡謫枺骸澳銥槭裁此突ńo媽媽呢？”生回答：“因為我過生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕�！睅熡谑欠Q贊學(xué)生送花給媽媽這種品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。不難看出教師的評價偏離了教學(xué)的目的要求，沒能使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識。而另一位老師上這堂課的時候也碰到了類似的情況，他便反問學(xué)生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的�！睅熥穯枺骸盀槭裁�？”“因為媽媽很愛我。”師及時稱贊：“說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節(jié)的時候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對我們的關(guān)心和愛護(hù)。還有沒有其他同學(xué)為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評價幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)識，實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。
四、評價要有群體性
所謂評價要有群體性，是指在實施小組學(xué)習(xí)時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向群體。
由于傳統(tǒng)評價為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個人環(huán)境中，弱化甚至忽視學(xué)生之間的相互交流探討，讓學(xué)生面對問題孤軍奮戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學(xué)生相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會對人的要求。新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以應(yīng)促進(jìn)群體評價在教學(xué)中的實施。
群體性評價要求在小組學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。就使得小組的成功，成為每一個成員共同努力的目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽；促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。
如教學(xué)《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，課前把學(xué)生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內(nèi)容多，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵。群體評價關(guān)注的是全體學(xué)生，既能讓個體學(xué)生樂于接受，又讓全體學(xué)生都有所收獲，另外合作意識和團(tuán)隊精神也將逐步得到培養(yǎng)和強化。
五、評價要有期待性
教師給予學(xué)生的評價以激勵為主，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學(xué)生提出更高的要求讓學(xué)生不滿足爭上進(jìn)。
例如，教學(xué)《品德與社會》三年級上冊的《規(guī)則有什么用》這一課時提問：“課間活動時我們應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則？”一學(xué)生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明�！苯處熯m時評價：“你說得對，同學(xué)們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規(guī)則的同學(xué)�！笔箤W(xué)生不滿足于自己遵守規(guī)則，而且主動做好遵守規(guī)則的宣傳員。
此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。課上老師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對專心聽講的學(xué)生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學(xué)生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚，對回答問題有困難的學(xué)生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學(xué)生，增加他們的自信心。
總之，“課堂評價”是教學(xué)工作的重要組成部分，及時而有效的課堂評價，不僅可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的方法。品德與生活、品德與社會教師既要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。