摘要：基于新課程改革目標(biāo)和小學(xué)品德與社會課獨特的課程目標(biāo)，即注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強(qiáng)調(diào)課程的生成性和實效性。本文討論了在課堂教學(xué)中運(yùn)用“三步教學(xué)法”教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題和解決問題的措施去實踐。從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親身參與豐富、生動的思維活動。在課堂上經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程， 最終提高了課堂的實效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會課；實效性；“三步教學(xué)法”模式
新課程理念下的課堂教學(xué)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動的基礎(chǔ)上，更關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動的實效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。即讓學(xué)生參與的廣度和深度都達(dá)到了最有效的程度，充分調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，精心設(shè)計教學(xué)過程，減少低效無效環(huán)節(jié)，基于小學(xué)品德與社會課的特點，落足在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)實踐，探索出了一些類型社會課的教學(xué)模式―― “三步教學(xué)法”模式，在課堂上給學(xué)生充分的自學(xué)時間，提問時間，討論時間，讀書時間。讓學(xué)習(xí)方法在實踐中轉(zhuǎn)化為技能、技巧，實現(xiàn)了知識的遷移，使學(xué)生的主體意識得到培養(yǎng)，自學(xué)能力得到發(fā)展和提高�，F(xiàn)做簡要介紹。
一、模式結(jié)構(gòu)
二、操作要求
1、明確目標(biāo)，自主提問。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)研究式教學(xué)，就是以問題為主線，展開的探究式學(xué)習(xí)活動，并且教會學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進(jìn)而再去發(fā)現(xiàn)新的問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更有意義�！笨梢姡虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑不僅可獲得新知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性、創(chuàng)造性都有益處，為有效性、研究性學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)。
當(dāng)讓學(xué)生提出問題后，需要老師根據(jù)教材將主要問題梳理出來，作為本課的研究目標(biāo)。我們的社會教材有很多課程都有系列性的特點，如有關(guān)某些國家的地理、人文知識，中國區(qū)域地理知識，中國古代人物、事件等，我們就可以很好的利用第一節(jié)課的開課時間，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的技巧。
2、利用資料，主動探究。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。問題提出來了，接下來我就要求學(xué)生利用資料，自主探究，尋求問題的解決。探究的過程，學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。新課程理念倡導(dǎo)的是，以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、實驗。
通過學(xué)生的提問，明確了本課的研究內(nèi)容，教師就需要借助資料，讓學(xué)生或自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)或師生共同研討，重在探究的過程，讓學(xué)生去討論、探究、實驗。我們的素材有很多，如：教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、和師生共同找來的大量的資料。利用資料，主動探究，還要有教師的適時引導(dǎo)，有效監(jiān)控，操作方法是：
第一，自學(xué)指導(dǎo)。要求學(xué)生帶著前面師生共同提出的那些問題去自學(xué)讀書，讀資料，并要求閱讀時要圖文結(jié)合。
第二，主動探究，邊讀邊思。把認(rèn)為可以解決某一問題的內(nèi)容和讀不懂的地方都做出標(biāo)記（最好用不同的顏色），也可以隨時在小范圍內(nèi)進(jìn)行議論。
第三，自學(xué)督察。在學(xué)生自學(xué)時，教師要進(jìn)行自學(xué)督查，一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進(jìn)行梳理、歸類，為研討做好準(zhǔn)備。
這一環(huán)節(jié)的重點是，引導(dǎo)學(xué)生通過讀資料加上自己的思考得出結(jié)論，不把既定結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。教師要把思考的權(quán)力和選擇的權(quán)利交給學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不用既定的結(jié)論來代替學(xué)生的思考，同時保證了學(xué)生參與的廣度和深度。
3、師生研討，課外延伸。在學(xué)生獨立讀書思考的基礎(chǔ)上，師生共同討論，使知識得明確、梳理和深化。這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的尾聲，新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生究竟學(xué)會了哪些知識，明白了什么道理，要做一梳理，做一總結(jié)，這對于完善知識結(jié)構(gòu)是十分必要的�？偨Y(jié)不是教師的專利，可先讓學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，學(xué)生講不到位的，教師再進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。同時教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，及時表揚(yáng)鼓勵，并提出今后希望。
三、模式中應(yīng)注意的問題
小學(xué)社會課是一門綜合課程，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類可劃分為三種不同的課型。即以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會事物，了解社會常識為主的社會常識課；以指導(dǎo)學(xué)生掌握技能為主的社會技能課；以指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動為主的社會活動課。那么“三步教學(xué)法”教學(xué)模式主要適用于社會常識課，其他課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)作變通。
教學(xué)模式是課堂教學(xué)的基本框架和程式，在操作過程中不能生搬硬套，可以根據(jù)教材特點和教學(xué)實際靈活運(yùn)用。具體教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)可調(diào)序、可增刪，從實際出發(fā)，不搞形式主義，追求課堂教學(xué)的實效。
教師在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從多方面質(zhì)疑，讓他們學(xué)會參與、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會提問，從而學(xué)會創(chuàng)造，成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。這種教學(xué)模式旨在誘發(fā)、激起、滿足他們的學(xué)習(xí)動機(jī)為誘因，促使學(xué)生把自己的行為自覺地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成穩(wěn)定、長期的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。