摘要：品德與社會學科具有較強的生活性，其課程設計與學生的生活相貼近，尤其是傳遞出來的道德觀念。品社課重視學生的生活，其教育理念是在生活體驗中感悟學習，在感悟學習中成長。品德與社會教學是一門藝術，需要教師能夠發(fā)揮能動性，為學生營造自由平等的學習氛圍，構建生活課堂，采取貼近生活的教學方式，向學生傳遞優(yōu)秀的道德觀念，幫助學生樹立正確的價值觀念，綻放品德與社會課堂魅力。
關鍵詞：思想道德 社會課堂 教學模式
品德與社會學科具有較強的生活性與社會性，同時還蘊含著傳統(tǒng)文化氣息，其教學內容看似簡單，但每個教學主題都有探究的品德。品社課教學課堂應該是豐富多彩的，教師要合理利用多媒體教學資源以及先進的教學方法，聯系生活實際開展教學活動，引導學生感悟生活，提高學生的文化修養(yǎng)與道德水平。
一、品德與社會教學現狀
（一）脫離社會
品德與社會學科教學，主要是為了培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質，品社課具有社會性，因此在實際教學過程中，要重視其社會性，但是多數教師在教學過程中，往往忽視這點。將培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和社會緊密的聯系在一起，是品社課教學的實質。且隨著社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學模式與社會嚴重脫軌，已經難以滿足品社課教學的發(fā)展，因此需要積極轉變教學模式。聯系生活實際教學，讓學生能夠學會如何融入社會，明確何種行為該做，哪種行為不可取，這也是品社課開展的目的。
（二）缺乏實踐性
品德與社會學科中收錄的教學內容，具有時代性特點，能夠揭示一定的道理，傳遞優(yōu)秀的價值觀，但若在教學過程中，只是單純的依靠書本內容，缺乏實踐性，極易造成學生思維禁錮。這并不是開發(fā)學生智力的最佳方法，甚至還會使學生喪失探索與發(fā)現的潛能，在其思維領域中，會形成書本為真理的意識，這不利于培養(yǎng)學生質疑科學的習慣。因此，品社課教學工作者需要認真反思教學，積極探索教學方式與方法，以培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
二、品德與社會學科教學策略
（一）轉變教學觀念，做品味生活的教師
品社課學科以生活為基礎，反映學生的需求，但并不是學生生活的翻版，而是基于學生生存的社會環(huán)境，用極具代表性的主題內容，引導學生從身處的世界出發(fā)，用心去體會社會。小學階段學生的智力與情感還處于發(fā)育時期，難以辨別社會美丑，因此需要教師加以引導。目前品社課教學水平相對低下，教師隊伍參差不齊，代課現象依舊存在，對品社課教學的研究力度不夠，因此需要教師轉變教學觀念，意識到品社課教學的重要性。教師要從課文中品味學生生活，以學生的角度去看待社會，進而有效地引導學生品味生活，采取靈活多樣的教學方式。
案例1：在《禮儀中的文化》教學時，教師要先品味教學內容，設計主題活動課，將學生分為不同的小組，分工協作搜集各民族禮儀文化知識，包括見面禮儀、飲食禮儀等；利用多媒體教學設備，為學生播放不同民族的禮儀文化，使其能夠明白民族文化的獨特性，在與人交往的過程中，要尊重其該民族文化。為了讓學生能夠親身體驗與感悟禮儀文化的魅力，教師可以組織學生，以小組的形式演繹民族文化，不限定題材，可以是小品或者話劇等形式，并讓各小組相互評價與比較，激發(fā)學生的參與積極性，使其掌握基本的交往禮儀。
（二）情景化教學，激發(fā)學生的學習興趣
兒童的世界相對簡單，學習和交往主要依靠個人喜好，而品社課的教學目的，是為了讓兒童能夠明辨基本的是非與真假，培養(yǎng)其社會生存技能�；趦和男睦恚陂_展品社課教學時，教師要加入趣味性內容，激發(fā)學生的學習興趣。情景化教學方式，是品社課教學的常用方法，其教學效果與教師的教學設計效率，有著緊密的聯系，需要教師善于聯系生活實際，構建生活化課堂。比如，拐賣兒童現象始終存在，且隨著社會的的發(fā)展，誘拐的手段在不斷提高，因此在教學課堂中，加大防誘拐教育極為必要，可以與品社課教學內容緊密聯系在一起進行教學，以此增強學生的生活經驗。
案例2：課文《請你相信我》的教學內容社會上存在的誘拐事件，對于這節(jié)課的教學，教師要善于結合生活中真實的誘拐事件，將其作為教學素材，教導學生不要輕易相信陌生人。搜集常見的誘拐方法與防誘拐知識，傳授給學生，并且要讓其真正掌握防誘拐技能，確保自己的人身安全。教師可以設計情景劇，或者搜集類似的小品、相聲素材，與學生共同表演，使學生能夠切身體會誘拐的情景。在表演結束后，教師要揭示其中存在的騙局，讓學生共同探討，當事情發(fā)生在自己身上時該怎么辦，借此提高學生的警惕性。
（三）課堂引入生活化，開展情感教學活動
新課程教學背景下，實踐教學活動，對于兒童的心理發(fā)展以及個性品質等的培養(yǎng)有著重要的影響。品社課實踐教學是提高學生理解知識的基本需求，同時還能夠激發(fā)學生的生命活力，進而促進學生的成長。因此在課堂教學中，教師要基于學生的心理發(fā)展規(guī)律，積極組織多種教學活動，落實品社課教學目標，引導學生積極參與教學活動。開展課堂體驗生活，使其能夠深刻體會到生活中的道德，進而激發(fā)學生的道德情感。在開展教學活動時，教師可以通過實物演示或者游戲等方式，來導入教學，集中學生的注意力，使教學內容的開展更加順暢。學生心地善良，極易被觸動，因此采取情感教學，更能觸動學生的內心，激起學生的情感共鳴。生活就是最好的教學素材，也是最好的教學課堂，因此教師要善于引入生活，來開展品社課教學。
案例3：在進行《有多少人為了我》教學時，為了更好地導入教學內容，教師可以先引導學生去思考“我們之所以能夠坐在溫暖的教室里，是依靠多少人的力量呢”。教師可以引導學生從教室的建設、布置、管理等角度，讓學生了解是建筑工人、生產工人、清潔工人等的辛苦勞動，為我們創(chuàng)造了溫馨的學習環(huán)境。為了觸動學生的內心，教師可以搜集一些建筑與生產的畫面，讓學生通過感官，去體會建造一個溫暖教室的不易；通過舉例學生生活中的小事，比如一頓熱乎乎的早飯，教導學生學會珍惜與感恩父母的勞動成果；為學生布置課后體驗作業(yè)，比如早起為家長準備早飯，使其去體會與感悟父母的辛苦與愛。只有讓學生親自體驗，才能夠深深地觸動其內心，進而反思其學習與生活的表現，激發(fā)情感共鳴。
品德與社會課設置在小學階段，主要是為了從小培養(yǎng)學生具備良好的品質，這些品質將會影響學生的一生，因此需要教師重視品社課的教學，積極地探索有效的教學方法。品社課教學是一門藝術，教師需要發(fā)揮自身的能動性，將學生放在教學的主體地位，在教學中引入生活與社會，使其能夠在學習過程中，體驗與感悟生活，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
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