摘 要：義務(wù)階段基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)品德與社會(huì)課程是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容與關(guān)鍵內(nèi)容，課程有效教學(xué)的著力點(diǎn)是立足小學(xué)生生活，讓活動(dòng)融入課堂，增強(qiáng)小學(xué)生體驗(yàn)，帶給小學(xué)生品德生長(zhǎng)的力量。在教學(xué)實(shí)踐中，力求為小學(xué)生開(kāi)辟一條通向品德體驗(yàn)的渠道，從“活動(dòng)課”體驗(yàn)入手，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)小學(xué)生德行，提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；活動(dòng)課；體驗(yàn)教學(xué)
《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。品德與社會(huì)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好品德，促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與、適應(yīng)社會(huì)，為小學(xué)生成為具有責(zé)任、愛(ài)心、良好行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)而奠定基礎(chǔ)。在品德與社會(huì)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮小學(xué)生道德教育主陣地的價(jià)值，從“活動(dòng)課”體驗(yàn)入手，讓活動(dòng)融入課堂，寓教于樂(lè)，組織與實(shí)施“活動(dòng)—體驗(yàn)—明理—內(nèi)化—導(dǎo)行”的活動(dòng)課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思體驗(yàn)，參與引導(dǎo)，激活體驗(yàn)，討論交流，內(nèi)化體驗(yàn)，內(nèi)化導(dǎo)行，強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、感受活動(dòng)、參與活動(dòng)、活化情感、分析活動(dòng)、刺激思維、踐行活動(dòng)、固化行為，在活動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)小學(xué)生德行，帶給小學(xué)生品德生長(zhǎng)的力量。
一、小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中活動(dòng)課模式
小學(xué)品德與社會(huì)課程秉承“以人為本，德育為先”的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)階段德育教育工作實(shí)際，摒棄“灌輸?shù)掠钡慕虒W(xué)弊端，在課堂教學(xué)中努力探求符合小學(xué)生生活實(shí)際的德育新模式——活動(dòng)課模式，加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生德育，真正做到“以生為中心”的促進(jìn)小學(xué)生身心和諧發(fā)展�；顒�(dòng)課是應(yīng)用系統(tǒng)方法，對(duì)品德與社會(huì)課程資源的有機(jī)整合，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)課各環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，明確構(gòu)想“教什么、怎么教、教結(jié)果”，將活動(dòng)融入課堂教學(xué)，通過(guò)明確活動(dòng)主題、確定活動(dòng)目標(biāo)、做好活動(dòng)準(zhǔn)備，組織與實(shí)施活動(dòng)課，讓小學(xué)生直接參與活動(dòng)課，讓小學(xué)生在活動(dòng)課動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完成明理，內(nèi)化導(dǎo)行。
從小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)課模式可以看出，教師基于學(xué)生生活，通過(guò)“設(shè)計(jì)活動(dòng)主題—明確活動(dòng)目標(biāo)—做好活動(dòng)準(zhǔn)備—組織活動(dòng)實(shí)施”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思體驗(yàn)，參與引導(dǎo)，激活體驗(yàn)，討論交流，內(nèi)化體驗(yàn)，內(nèi)化導(dǎo)行，強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、感受活動(dòng)、參與活動(dòng)、活化情感、分析活動(dòng)、刺激思維、踐行活動(dòng)、固化行為，讓學(xué)生在活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能+情感與態(tài)度+行為與習(xí)慣”三維目標(biāo)。在品德與社會(huì)活動(dòng)課中，以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，圍繞活動(dòng)為中心，用活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)體驗(yàn)組成課程教學(xué)框架，用活動(dòng)交織成為品德與社會(huì)課堂的基本層面。其中，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，按照各單元教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充或壓縮制定，兼顧小學(xué)生實(shí)際情況，讓小學(xué)生真正參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得持續(xù)發(fā)展；明確活動(dòng)目標(biāo)，教師需要在每節(jié)活動(dòng)課中，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么，讓學(xué)生獲得知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、品德和行為習(xí)慣等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，多元化設(shè)計(jì)活動(dòng)課目標(biāo)；做好活動(dòng)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備好活動(dòng)課教學(xué)方案，做好活動(dòng)課教學(xué)分析工作，如，活動(dòng)環(huán)境考察、學(xué)生思想狀況等。學(xué)生做好在活動(dòng)課中搜集資料、社會(huì)實(shí)踐等準(zhǔn)備，激活小學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生探索活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)小學(xué)生活動(dòng)積極性；組織活動(dòng)實(shí)施，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，達(dá)到明理、內(nèi)化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感、思維到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生內(nèi)化導(dǎo)行。
二、小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中活動(dòng)課的組織與實(shí)施
（一）回歸生活：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思體驗(yàn)
在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)課中，教師應(yīng)充分結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生身心規(guī)律和認(rèn)知水平等因素，讓課堂活動(dòng)回歸生活，從小學(xué)生生活背景出來(lái)，針對(duì)活動(dòng)課創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在情境中教師和學(xué)生對(duì)話交流，相互探討，表達(dá)自我意見(jiàn)和看法，教師在活動(dòng)情境中，注重小學(xué)生情感交流，組織品德與社會(huì)活動(dòng)，在新課改要求下，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中構(gòu)思小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知，感受活動(dòng)，理解活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)性，讓小學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)品德與社會(huì)的基本認(rèn)知。
如，親情樹(shù)下我成長(zhǎng)單元中的“家庭萬(wàn)花筒”，為了讓小學(xué)生對(duì)家庭有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，了解傳統(tǒng)家庭模式，筆者結(jié)合小學(xué)生的生活背景，給小學(xué)生展示一幅圖片——“城市車水馬龍的景象——夜晚，萬(wàn)家燈火的景象”，引出“家”的概念，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（1）：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)家的定義，說(shuō)一說(shuō)家是什么樣的，家像什么；活動(dòng)情境（2）：給學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)大家庭的模式；活動(dòng)情境（3）：說(shuō)一說(shuō)自己心目中“傳統(tǒng)家庭美德典范”，如《鄭氏家范》《孟母三遷》等；《父母——我特別的朋友》讓小學(xué)生反省自己和父母的關(guān)系，體會(huì)和父母的良好感覺(jué)，學(xué)習(xí)和父母的溝通技巧，筆者給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（1）：家庭調(diào)查，讓小學(xué)生調(diào)查和父母的溝通狀況，思考自己家庭情況；活動(dòng)情境（2）：閱讀詩(shī)歌——《你留意過(guò)自己的父母嗎？》；活動(dòng)情境（3）：給父母寫(xiě)一封信�！段沂俏拿骷彝ヒ环葑印窞榱藙�(chuàng)建文明家庭，讓學(xué)生感受創(chuàng)建文明家庭的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（1）實(shí)戰(zhàn)模擬，4位小學(xué)生臨時(shí)組建家庭，將文明家庭創(chuàng)建計(jì)劃、困惑、方案進(jìn)行演習(xí)，為創(chuàng)建文明家庭鋪好路。在本單元中，“家庭萬(wàn)花筒”“父母——我特別的朋友”“我是文明家庭一份子”三課層層遞進(jìn)，螺旋上升，在每一課中創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境，構(gòu)思體驗(yàn)，讓小學(xué)生真正感受親情，關(guān)愛(ài)家人。
（二）活用活動(dòng)：參與引導(dǎo)，激活體驗(yàn)
《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的教育必須采用兒童樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式�！敝睦韺W(xué)家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作是智慧的根源�！痹谛W(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課中，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思體驗(yàn)還不夠，還需要學(xué)生和活動(dòng)相互作用，活用活動(dòng)，讓小學(xué)生參與引導(dǎo)活動(dòng)，激活小學(xué)生體驗(yàn)，小學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)小學(xué)生品德情感，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的活動(dòng)體驗(yàn)效果。在活動(dòng)課中，教師需要以活動(dòng)點(diǎn)燃課堂火把，以活動(dòng)為引領(lǐng)，激活學(xué)生體驗(yàn)，提升小學(xué)生情感，讓品德與社會(huì)課燃燒，讓學(xué)生在活動(dòng)課中認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)，讓課堂活動(dòng)變得“言之有物”，拉近小學(xué)生和品德、社會(huì)的情感關(guān)系。
如，《難忘的校園生活》中，筆者設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)記錄”活動(dòng)，真實(shí)記錄小學(xué)生的難忘瞬間，給小學(xué)生展示自己班級(jí)的集體照，讓小學(xué)生找一找照片中的自己，讓小學(xué)生在回憶的時(shí)候，引導(dǎo)小學(xué)生暢談感受，激發(fā)小學(xué)生情感；裝扮“展示臺(tái)”，呈現(xiàn)小學(xué)生難忘的“第一次”，小學(xué)生回憶從自己進(jìn)入小學(xué)，經(jīng)歷過(guò)的許多難忘的第一次，畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的難忘，將其貼在黑板上，和同學(xué)一起分享自己的第一次；細(xì)覽“風(fēng)景線”，給小學(xué)生呈現(xiàn)出校園內(nèi)的“風(fēng)景線”圖片，引導(dǎo)小學(xué)生回憶學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游等畫(huà)面場(chǎng)景，講一講自己和班級(jí)的故事，和班級(jí)一起成長(zhǎng)，回味上學(xué)期間在班級(jí)中的感人情境，然后讓學(xué)生填寫(xiě)“收藏夾”，打開(kāi)自己的記憶匣子，回味自己難忘的校園生活。在本課中筆者創(chuàng)設(shè)“成長(zhǎng)記錄”“展示臺(tái)”“風(fēng)景線”“收藏夾”等系列活動(dòng)，繪制“我的小學(xué)生活檔案卡”，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真正體會(huì)校園是自己學(xué)習(xí)、交往、生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，激活小學(xué)生令人難忘的校園體驗(yàn)，體會(huì)小學(xué)校園生活的豐富多彩。
（三）價(jià)值引導(dǎo)：討論交流，內(nèi)化體驗(yàn)
《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活�！痹谄返屡c社會(huì)活動(dòng)課中，教師組織小學(xué)生討論交流參與活動(dòng)的看法，從深層次思考品德、社會(huì)，做好活動(dòng)課價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生從活動(dòng)認(rèn)知、活動(dòng)情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思想，獲得真正體驗(yàn)，強(qiáng)化活動(dòng)課體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生品德思維發(fā)展。
如，《園丁贊歌》中，筆者設(shè)計(jì)“老師，讓我悄悄走進(jìn)您”的活動(dòng)，讓小學(xué)生自己設(shè)計(jì)采訪記錄，具體參與活動(dòng)，記錄被采訪老師小檔案、采訪話題、精彩回放、真情感言，然后讓小學(xué)生漫游“知識(shí)窗”，走進(jìn)“活動(dòng)角”，搭建“師生心橋”，通過(guò)跟蹤采訪老師日常，深刻了解老師的工作特點(diǎn)，了解老師的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生采訪記錄后，組織小學(xué)生交流先進(jìn)老師的感人事跡，從平凡老師的事跡中，感受老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生在討論交流中體會(huì)老師的辛苦，體會(huì)老師的無(wú)私奉獻(xiàn)，懂得尊敬老師，尊重老師的勞動(dòng)。通過(guò)小組討論和匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生明白和老師應(yīng)真誠(chéng)交流，主動(dòng)理解老師，也告訴學(xué)生老師和學(xué)生之間可能會(huì)存在誤會(huì)，但人無(wú)完人，信任和寬容才是美德。小學(xué)生在討論交流中，能夠敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的心里話，聯(lián)系自己老師的事跡，喚醒學(xué)生熱愛(ài)老師、尊重老師的思想情感，增強(qiáng)師生情感。
（四）固化行為：外轉(zhuǎn)導(dǎo)行，強(qiáng)化體驗(yàn)
小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)課中，小學(xué)生從感受活動(dòng)、參與活動(dòng)、分析活動(dòng)、踐行活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸改變小學(xué)生道德認(rèn)知、情感、思維、行為，對(duì)小學(xué)生實(shí)施一體化轉(zhuǎn)化教育，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到情感、情感到思維、思維到行為的轉(zhuǎn)化，有效實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)，提高活動(dòng)課品德教育質(zhì)量。同時(shí)，在活動(dòng)課中，也要注重對(duì)小學(xué)生道德教育的延伸和升華，促進(jìn)小學(xué)生道德習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課構(gòu)建以學(xué)為中心的“活動(dòng)-體驗(yàn)”高效課堂，從課堂、課外的延伸，避免活動(dòng)課的教學(xué)方式和頻率，形成品德教育合力，讓品德活動(dòng)課真正“動(dòng)之有效”，真正在“小課堂”中展現(xiàn)“大德育”，收獲德育教育“踏雪無(wú)痕”的效果。
如，“誠(chéng)信真可貴”中，經(jīng)過(guò)“故事屋”“評(píng)議箱”“聰明谷”三大活動(dòng)，讓小學(xué)生感受誠(chéng)信的價(jià)值，深化誠(chéng)信意識(shí)，交流“小調(diào)查”，展開(kāi)“小討論”，深化誠(chéng)信意識(shí)，理解誠(chéng)信行為，指導(dǎo)誠(chéng)信行為，討論“金點(diǎn)子”，減少失信后果，讓小學(xué)生充分交流，尋找彌補(bǔ)失信的辦法。最后，為了促進(jìn)小學(xué)生將誠(chéng)信轉(zhuǎn)化為行為，真正踐行誠(chéng)信真可貴，舉辦“爭(zhēng)當(dāng)誠(chéng)信小使者”活動(dòng)，讓小學(xué)生以故事、名言朗誦、小品、簽名、合唱等活動(dòng)形式，真正做到誠(chéng)信待人。在具體活動(dòng)中，（1）小學(xué)生收集誠(chéng)信名言，如“輕諾必寡信，多易必多難”“人而無(wú)信，不知其可也”“真者，精誠(chéng)之至也。不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人”“養(yǎng)心莫善于誠(chéng)”“自古皆有死，民無(wú)信不立”。（2）學(xué)生集中排練小品，如，小學(xué)生編排“誠(chéng)信是金”“誠(chéng)信應(yīng)考”等；（3）制作誠(chéng)信樹(shù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生簽名，聲明誠(chéng)信做人。通過(guò)搞活“誠(chéng)信”主題的活動(dòng)，利用學(xué)生實(shí)踐陣地，在活動(dòng)中滲透行動(dòng)，在行動(dòng)中養(yǎng)成，讓小學(xué)生親歷活動(dòng)，參加實(shí)踐，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)踐行良好時(shí)機(jī)，讓小學(xué)生輕松愉快地參加活動(dòng)，在活動(dòng)中真實(shí)表現(xiàn)自我，養(yǎng)成良好習(xí)慣，固化良好行為，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)。
小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課中，“設(shè)計(jì)活動(dòng)主題—明確活動(dòng)目標(biāo)—做好活動(dòng)準(zhǔn)備—組織活動(dòng)實(shí)施”是活動(dòng)課的主線，“創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思體驗(yàn)”是活動(dòng)課的準(zhǔn)備，是基礎(chǔ)，“參與引導(dǎo)，激活體驗(yàn)”是活動(dòng)課的主體，是過(guò)程，“討論交流，內(nèi)化體驗(yàn)”是活動(dòng)課的實(shí)施，是內(nèi)化，“內(nèi)化導(dǎo)行，強(qiáng)化體驗(yàn)”是活動(dòng)課的延續(xù)，是升華，讓學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，感受活動(dòng)，參與活動(dòng)，活化情感，分析活動(dòng)，刺激思維，踐行活動(dòng)，固化行為，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)，提升活動(dòng)課教育質(zhì)量。
小學(xué)生德育應(yīng)從生活出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，建設(shè)活動(dòng)課，增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)。在活動(dòng)課中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增加小學(xué)生德育體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生入情入境，置身情境，在活動(dòng)中感悟，在感悟中升華認(rèn)知，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感，在活動(dòng)中養(yǎng)成，在養(yǎng)成中規(guī)范，促進(jìn)小學(xué)生智慧生長(zhǎng)，品德生長(zhǎng)。
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