摘 要：在傳統(tǒng)的品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師由于受教材和教學(xué)模式的局限，往往將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在大綱和教材上，從而忽視該課程資源的開放與利用。從小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)資源的內(nèi)容闡述出發(fā)，對(duì)充分利用該課程教學(xué)資源的原因進(jìn)行了具體分析，并探討應(yīng)該如何運(yùn)用這一課程的有效資源。
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課程資源；資源利用
一、小學(xué)品德與社會(huì)的課程資源概況
課程資源主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩種。其中，校內(nèi)課程資源是指除教科書以外的其他資源，諸如教師、學(xué)生本身所攜帶的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，還有課堂上的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等，都是可以直接獲取的寶貴的校內(nèi)課程資源。而校外課程資源，則是指校外圖書館、科技館、博物館等公共場(chǎng)所提供的具體資源，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)所接受到的媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，以及學(xué)生在家庭中所獲取的家庭資源等。
二、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)資源充分運(yùn)用的重要性
我們之所以要重視小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)資源的充分運(yùn)用，很大程度上和該課程自身的特征有關(guān)。首先，這是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，開設(shè)的目的是為了使學(xué)生形成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。其次，它十分注重課程的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和參與社會(huì)的實(shí)踐能力。這些特征都對(duì)課程本身充分運(yùn)用自身資源提出了更高要求。除此之外，品德與社會(huì)課程自身的教學(xué)目標(biāo)也對(duì)課程資源的開發(fā)提供了方向性指導(dǎo)。它讓我們認(rèn)識(shí)到課程資源的開發(fā)不再局限于傳統(tǒng)意義上的教材，而是拓展到廣泛的社會(huì)實(shí)踐中。要想讓學(xué)生具備更好地適應(yīng)社會(huì)的能力，我們就必須更加充分地開發(fā)和利用好校內(nèi)外各種資源。
三、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)資源的利用措施
1.資源選取要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
開發(fā)課程資源時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索學(xué)生的思維方式和接受方式，從學(xué)生視角出發(fā)，選取一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，這樣才能夠更好地被學(xué)生接受和理解。比如，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文字理解能力不如對(duì)圖片和動(dòng)畫視頻的理解力強(qiáng)，那么，教師在傳授某堂課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以借助一些生動(dòng)活潑的圖片或動(dòng)畫視頻資料，來(lái)吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們的合作》這一章為例，教師在給學(xué)生講解合作的重要性時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片對(duì)比的形式，讓學(xué)生觀看“團(tuán)結(jié)合作”與“不團(tuán)結(jié)合作”的后果有什么區(qū)別，從而使二者之間的差異在學(xué)生頭腦中表現(xiàn)得更加形象深動(dòng)。
2.資源利用的方式要盡可能豐富多樣
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，由于信息技術(shù)尚未普及和教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思維，導(dǎo)致小學(xué)品德與社會(huì)課程中常出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂，而學(xué)生被動(dòng)聽講的局面。教師對(duì)課程資源的利用，也大多采用口頭描述的方式，無(wú)法在學(xué)生心中留下深刻的印象。但如今隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和多媒體教學(xué)手段的日益普及，教師利用課程資源的方式也更加多樣化了。我們不僅可以將某些內(nèi)容通過(guò)圖像的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能讓學(xué)生親身參與游戲活動(dòng)，加深對(duì)課程知識(shí)的理解。同樣以《我們的合作》這一章內(nèi)容為例，教師可以開展一些類似于三人四足這樣趣味性比較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作游戲，通過(guò)比賽讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
3.資源分析要結(jié)合生活實(shí)踐深入徹底
經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾Y選課程資源和充分展示課程資源后，第三步就應(yīng)該是如何挖掘課程資源的深刻內(nèi)涵，使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值了。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師對(duì)對(duì)課程資源的運(yùn)用，應(yīng)該注重形式與內(nèi)容的相互契合。對(duì)于那些表現(xiàn)簡(jiǎn)單實(shí)則蘊(yùn)含豐富意蘊(yùn)的資源，我們應(yīng)該深入分析，而不是僅僅停留在“走馬觀花”的過(guò)場(chǎng)儀式上。比如，教師在組織學(xué)生觀看一段關(guān)于“小烏鴉如何尋找食物給媽媽吃”的視頻時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生思考小烏鴉這種行為的意義何在。然后聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化中的“孝道”觀念，給學(xué)生傳授孝順父母的重要性，并且給學(xué)生布置一道家庭作業(yè)，“今天我主動(dòng)幫爸爸媽媽做了一件什么事”。
參考文獻(xiàn)：
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