摘 要：小學品德與社會課程在實際教學中始終是以教科書為基本教學內(nèi)容，在此基礎上開展教學活動，隨著新課程教學改革不斷深入，擴展教學內(nèi)容，提高教學實效性成為當下小學品德與社會課程教學發(fā)展的主要內(nèi)容之一。以此為出發(fā)點，通過對小學品德與社會課程資源的開發(fā)與利用，簡要分析并探究如何利用課程資源更好地開展教學活動。
關鍵詞：小學教學；品德與社會；課程資源
小學品德與社會課程是以小學生的實際生活為立足點，為養(yǎng)成學生自身良好的品德習慣而開設的一門綜合性課程，對于小學生的健康成長有非常重要的意義。實際上，小學品德與社會課程包羅萬象，設計的內(nèi)容方方面面。倘若只局限于有限的教材本身，教學活動便得不到有效開展，很多資源都被浪費。因此，對小學品德與社會課程資源的開發(fā)與利用在實際教學活動的開展過程中就顯得極為重要。
一、充分開發(fā)教材本身，實現(xiàn)二次創(chuàng)新教學
品德與社會教材本身涉及的范圍十分廣泛，包括社會、歷史、政治、經(jīng)濟等等，但是教材本身對每一版塊的內(nèi)容都是蜻蜓點水，因此教材本身就有很多可以進行二次創(chuàng)新教學的地方。以人教版五年級上冊品德與社會教材中讓誠信伴隨我章節(jié)內(nèi)容為例，該章節(jié)的教學目標是教導小學生講誠信、說真話，說到做到。但是，教材本身的章節(jié)篇幅有限，因此，很多教師都將教學重點放在了“什么是誠信？”“怎么做一個有誠信的人？”兩個問題上，以教材為藍本進行教學，對學生的實際意義不大。實際上，教師可以讓學生留心觀察身邊的人和事，在課堂上踴躍發(fā)言，說說自己見過什么樣講誠信的事情，或根據(jù)一些社會時事熱點改編成文字腳本，讓學生扮演其中的角色，演繹“如何講誠信”，將理論和實際結合起來，讓學生真正了解誠信，從而成為一個誠實守信的好學生。
或者在開展同樣是學習的教學環(huán)節(jié)時，教師可以詢問學生：“你平時有什么好的學習方法可以分享給大家？”或“在生活中，你有什么有趣的生活小竅門或者小常識分享給大家？”這是基于教材內(nèi)容進行的問題延伸，又是對教材本身的再度開發(fā)，學生的想法思維不同，分享的內(nèi)容不同，而每個學生又在分享中收獲了他人的想法，獲得了更多方法。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的具體回答做出相應的回應，給予學生鼓勵或肯定，讓學生更加勇于發(fā)言，樹立他們的自信心，在實現(xiàn)二次創(chuàng)新教學的同時，不要忘記對學生個人能力的培養(yǎng)。
二、積累豐富課程資源，拓展教學教育意義
當下教育教學提倡以學生為主體，提高學生的個人能力為宗旨開展教學活動，而在實際教學中，教師多以教材出發(fā)，根據(jù)教學大綱開展教學活動，這就導致很多有效的課程資源被浪費了。因此，拓展教學內(nèi)容，開發(fā)課程資源的第二步，就是積累豐富的課程資源，拓展教學教育的意義。以實際教學為例，在教學珍愛生命時，該章節(jié)本身的教學目標是讓小學生了解世界萬物都是有生命的，我們應該善待、保護生命。在實際教學中，教師也多以認識生命、保護生命為主體進行教學，學生只是被動地接受了生命意義知識的灌輸，并沒有真正意義上了解。對此，教師可以換一個切入點，如：“什么是生命？”結合學生已學知識詳細介紹生命的起源，讓學生在感受生命起源的神奇之處的同時，對生命有了真正意義上的認同，隨后再進行“為什么要珍愛生命？”“怎么珍愛生命？”等大的主題教學，在教學中分成細小的章節(jié)，讓學生在這種感受中了解生命的意義，對于珍愛生命本身的理解更加深入。
又如，在教學安全的生活時，多數(shù)教師都是以認識安全，了解災害入手的，實際上這種教學方式是說教式教學，學生被動地接受了“安全生活”這一定義，對安全生活的本質(zhì)并不了解，教學效果沒有預定目標明顯。實際上，教師可以從問題入手，如：“如果家里著火了，你會怎么做？”“路上有陌生的叔叔向你問路并要求你帶路，你會怎么做？”等比較實際的問題，讓學生先思索，得出結論，再對學生結論中存在的問題進行反問，一來二去學生逐漸明白了危險的定義，并產(chǎn)生了保護自身安全的模糊思維，此時再進行安全教育，就會讓學生更好地掌握。而安全教育體現(xiàn)在生活的方方面面，不是簡單的教學就能完成，教師在后續(xù)教學中要反復提及，讓學生時刻鞏固安全的相關知識，保證在危險發(fā)生時，學生能夠根據(jù)所學做出正確的判斷，實現(xiàn)自救，從根本意義上實現(xiàn)并延伸教學的真正目標。
三、創(chuàng)設良好教學氛圍，定期組織寓教活動
課程資源并不單單是指對教材的開發(fā)利用，課程資源是多變的、主動的。包括對于環(huán)境資源、社會、家庭課程資源的開發(fā)與利用，只有靈活利用各類課程資源，才能充分保證教學質(zhì)量，而這其中良好的教學氛圍就顯得尤為重要。品德與社會課程旨在提高學生個人的思想品德，幫助學生培養(yǎng)和樹立正確的思想觀念。因此，學校本身要注重優(yōu)秀思想品德的傳播，如在教室開設文化墻，內(nèi)容可以是班級中學生個人的好人好事，也可以是名人的優(yōu)秀作風事跡宣傳，或利用課余時間，組織學生觀看電影、聽當?shù)啬７兜闹v座等等。充分利用各類課程資源，幫助學生建立正確的思想道德觀念。
與此同時，還可以開展各類寓教于樂的文化活動，可以是親子活動，也可以是以小學為單位組織的活動，如“感恩的心”，就是讓學生保護懷里心形的氣球，穿過比賽設立的各種障礙，類似“陌生的人搭話”“發(fā)生火災”“安全過馬路”等等，最后將氣球交到父母手里合影一張。對用時最短、表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予鼓勵和物質(zhì)獎勵，在活動中加強學生對于感恩的認識，同時也不斷提升自己的能力，產(chǎn)生正確的道德觀念，形成良好的個性�；顒咏Y束后，教師可將學生的照片收集起來制作成照片墻，既是美好的回憶，又是教學活動素材的累積，教師可利用多媒體對這些素材進行播放，增強學生的課堂參與感，讓學生對于品德與社會課堂的興趣加深，利于日后教學活動的進一步開展。
綜上所述，小學品德與社會課程資源開發(fā)與利用要在原有教學大綱的基礎上開展，本文從“充分開發(fā)教材本身，實現(xiàn)二次創(chuàng)新教學”“積累豐富課程資源，拓展教學教育意義”“創(chuàng)設良好教學氛圍，定期組織寓教活動”三個角度詳細闡述了如何開發(fā)課程資源并詳細舉例如何具體利用。而在實際教學活動中，教師還應結合學生的具體能力和學習程度尋求適當?shù)慕虒W方式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人而奮斗。
參考文獻：
[1]林竹梅.小學品德與社會課程實施現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].長春師范大學，2014.
[2]王昭舒.小學品德與社會校本課程實施的個案研究[D].東北師范大學，2013.