“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新。它是一種以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，切身感受到“導(dǎo)學(xué)案”的較多優(yōu)勢，下面就以朱自清的敘事散文《背影》一文為例，談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的具體編制，以期進(jìn)一步完善語文新課程學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)案的質(zhì)量。
1.相關(guān)背景知識
在初中語文教材中，有些課文因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)或文化背景的差異，脫離了學(xué)生生活的實(shí)際和社會(huì)的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)由于遇到的一些障礙而對文本感悟不深，情感體驗(yàn)受阻，甚至曲解文本價(jià)值。因此，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助相關(guān)工具查閱所學(xué)課文的寫作背景以及作者的相關(guān)資料，給出相關(guān)簡介，一般以200字左右為宜；也可以在學(xué)案中有意識地留有空白，讓學(xué)生自主進(jìn)行填補(bǔ)。通過了解文章的背景知識，學(xué)生對課文的理解會(huì)更加準(zhǔn)確、深刻。
例如《背影》一文，我要求學(xué)生自行查閱朱自清的相關(guān)資料，完成相關(guān)的填空，比如朱自清的字號，他的文學(xué)成就，代表作品等等，讓學(xué)生在初步了解朱自清的基礎(chǔ)上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.基礎(chǔ)知識
自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)和核心部分，自主學(xué)習(xí)的好壞直接決定了課堂教學(xué)效果的高低。因此，教師在這一過程中應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)。
例如《背影》一文，考慮到這是一篇貯滿溫厚、樸實(shí)、自然情感的回憶性敘事散文，與長篇戲劇有很大的不同。因此，我要求學(xué)生在熟讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文本，以獲得整體感知。我在這部分設(shè)計(jì)了如下題目：請概括本文的故事情節(jié)，本文的線索是什么？“背影”在課文中共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情境下出現(xiàn)的？其中哪一次最讓你感動(dòng)？哪一次刻畫得最細(xì)致？文中寫作者幾次流淚，分別表達(dá)了怎樣的思想感情？請結(jié)合情境具體分析。
3.文本研習(xí)
在學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷、寫作背景并熟讀課文后，教師可通過提出問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中細(xì)節(jié)的描寫以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握人物的思想性格以及作者的思想感情。
例如在《背影》一文的導(dǎo)學(xué)案中我的設(shè)計(jì)如下：研讀課文第6段，說說本段中作者刻畫父親的形象都運(yùn)用了哪些描寫方法，試舉例說明。本段中“我”的兩次流淚所表達(dá)的情感一樣嗎？為什么？如何理解父親買橘子回來后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”？雖然題目略有難度，但學(xué)生的理解思路基本不會(huì)有偏差。在文本研習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案中的問題進(jìn)行討論交流，并及時(shí)做好匯總，以便適時(shí)針對學(xué)生討論中暴露出來的共性問題或難以達(dá)成共識的疑難問題進(jìn)行精講釋疑。
4.課外延伸
本部分的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，多設(shè)疑，使學(xué)生由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
例如學(xué)習(xí)完《背影》一文，我組織學(xué)生閱讀了《父親的駝背》，并設(shè)問：朱自清在《背影》中抓住父親特定背景下的“背影”命題立意，本文作者抓住了什么來命題立意？兩文異曲同工之妙在什么地方？對于這道題目，有位學(xué)生在閱讀之后回答得非常好：《背影》表達(dá)了作者對父愛的深切理解，而《父親的駝背》一文寫出了作者對父親駝背懷有一種崇高的敬意和無限的感激之情，如文中所說：“父親就這樣無言地用嶙峋的駝背將生活的重負(fù)扛著，就像一張弓無言地堅(jiān)韌著、積攢著，為一支支響箭預(yù)備著生命的涌動(dòng)和波瀾。”這兩篇文章都以人物的特征為線索貫穿全文，并牢牢抓住了人物在特定環(huán)境下的特征進(jìn)行描寫，意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，這是它們的妙處所在�？梢�，該生在整體感知課文內(nèi)容后，能理清行文線索，把握中心。
將課文講析與寫作活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。要求學(xué)生以《背影》為范例，開展“父愛如山”的寫作實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生更好地繼承中華民族的傳統(tǒng)美德的同時(shí)，以讀促寫，讀寫相長。
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