摘 要：情感教育既是初中語文教學改革的客觀要求，也是引導學生情感發(fā)展的具體要求。教師在語文教學中必須重視情感教育。針對當前情感教育在初中語文教學中的現(xiàn)狀，語文教師要注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)與提升；要善于把握教材內(nèi)容，挖掘情感因素；要采取多種方式創(chuàng)設情景，引入意境；要用心誦讀，以情感人，從而實現(xiàn)教學效率與教學效果的雙重提高。
關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學；情感因素；情感教育
情感是人生存的必備條件，是學生精神生活的主宰。語文作為一門具有很強藝術(shù)性和情感色彩的學科，在教學過程中充分發(fā)揮情感的作用，不僅可以引起學生感情上的共鳴，更有利于激發(fā)學生學習語文的興趣和提高教學效果。因此，教師在初中語文教學中必須重視情感教育，充分開發(fā)并利用情感因素，拓寬學生的精神空間，幫助學生更好地掌握知識。
1 情感教育在初中語文教學中的作用
1.1 情感教育的含義
情感教育作為教學活動中的重要組成部分，是指在具體的教育過程中，教師依據(jù)心理學和教育學的相關(guān)理論知識，按照特定的教學目的，通過相應的教學活動，關(guān)注和影響學生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗，從而提高教學效果，促進教學活動的順利實施和教學目標的圓滿完成。語文教學中的情感教育是指在具體的語文教學過程中，教師通過相關(guān)的理論和具體的方法、手段，將其自身和教學內(nèi)容的情感傳遞給學生，達成三者的統(tǒng)一，提高教學質(zhì)量。
1.2 情感教育在初中語文教學中的重要作用
情感教育是新課程標準及語文教學改革的要求。“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”作為語文新課程標準的三維目標，要求將情感態(tài)度和價值觀與知識能力和過程方法結(jié)合起來，促進教學目標的有效完成。語文教學改革使得教師更為關(guān)注學生的情感，在具體的教學過程中注意培養(yǎng)學生的興趣和個性，讓學生在愉快的環(huán)境中健康成長發(fā)展。
情感教育有利于學生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合初中學生的心理、生理發(fā)展狀況，充分結(jié)合當前的初中語文教材，挖掘其中蘊含的情感因素，充分調(diào)動學生的情感，既有利于陶冶學生的情操，還可以提高學生的學習興趣，促進學生的身心健康發(fā)展。語文作為一門工具性和人文性相結(jié)合的學科，在著重培養(yǎng)初中學生的語言運用和表達能力的同時，也承擔著培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)和綜合素質(zhì)的責任，情感教育則在其中扮演著十分重要的推動作用。此外，情感教育通過對學生情感的引導和關(guān)注，提高學生學習的主動性，讓學生在學習語文知識過程中培養(yǎng)自己的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高審美情趣。
加強情感教育是初中語文教學改革的客觀要求，也是引導學生情感發(fā)展的具體要求。新課標要求在初中語文教學中要充分尊重學生的情感體驗，兼顧學生知識、思維和情感，全面培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，結(jié)合學生的身心特點進行創(chuàng)新教育。從學生的角度來看，初中生的情緒容易波動起伏，有著極強的自尊感，作為一門人文性的學科，引導學生情感的發(fā)展是語文教學的題中之義。
2 情感教育在初中語文教學中存在的主要問題
2.1 對情感教育重視不夠
雖然初中語文教學改革已經(jīng)取得一定的成效，但是新課程改革提倡的創(chuàng)新思維培養(yǎng)等素質(zhì)教育教學觀念仍未完全滲透到初中語文教學的實踐中。首先，在教師、學校、家長的固有觀念里，初中的教學目標是使學生順利踏入理想的高中。這個觀念導致了升學率在學校教育中占主導地位。其次，在初中教學中，仍存在重理輕文的錯誤思想，導致語文學科所處的地位非常尷尬，語文教學不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)。迫于升學壓力，采用最直接最有效的方式逼迫學生記住標準答案，而忽視了語文教學中的情感教育功能。在這種教學方式下，語文對于初中學生來說，只是一道道考試題目的堆積，其中的情感教育被極大地忽略。第三，在部分初中學校，沒有考慮到初中生的心理和生理特點，以及個性情感需求，而將情感教育變成了道德的說教和知識的強力灌輸。最后，有部分學校將情感教育誤解為為了培養(yǎng)學生的自信心而盲目地肯定學生的行為，而沒有充分發(fā)揮情感教育的導向作用。不加思考地肯定學生的言行舉止無疑會阻礙學生正確價值觀的形成，導致學生以自我為中心，不利于學生的健康成長和心智的成熟。
2.2 教師的情感素養(yǎng)需要加強
在我國語文教學的悠久歷史中，在“一言堂”的教學模式下，教師在課堂上往往照本宣科地針對文章的主旨進行講解，對文章結(jié)構(gòu)的隨意肢解，派發(fā)有唯一標準答案的作業(yè)練習，這使得學生對語文的學習沒有任何興趣。課堂中，學生大體上是根據(jù)課文來尋章摘句以及抄知識點，而老師在對文章進行肢解時，總按照背景介紹、段落大意、中心思想、寫作特點的模式進行，這樣把一篇好好的文章分解的枯燥乏味，等老師將其分析完，學生也基本麻木。這樣的教學方式怎會有美感？ 學生又怎會有興趣？ 對學生的個性培養(yǎng)又怎會有益處？ 隨著新課程改革的深入，不少學校和教師已經(jīng)進行語文教學中情感教育的嘗試和改革實踐，雖然取得了一定的成果，但是從總體來看，教師在具體的情感教育教學操作上仍存在不少問題，語文教學中情感教育素養(yǎng)亟待提高。
2.3 情感教育方式有待改進
語文教學中實施的情感教育，應需要注意情感過度的問題。只有適當?shù)那楦薪逃拍茏寣W生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生的關(guān)注力，從而教學效果才會有所成效。若情感投入過量則會與之相悖，像某些老師在對文章講解時，聲音、動作太過夸張，音調(diào)也較高，這會讓人覺得矯揉造作、夸大事實，引起學生反感，對學習沒有好感。這都和語文教學中的情感教育背道而馳，有待改進。
3 情感教育在初中語文教學中的實施路徑
3.1 教師自身要培養(yǎng)與提升情感素質(zhì)
教師的專業(yè)教學水平和認知高度是影響教學質(zhì)量的重要因素。為了提高初中語文教學中情感教育的質(zhì)量，教師自身要提升情感教育水平和素質(zhì)。
�。�1）教師對于語文教學工作要有深厚的情感。因為只有對語文教學工作的熱愛，教師才能認真的對語文教學方法進行刻苦研究，對課本中隱藏的情感有所體會，才能感染到學生，讓學生可以了解到文章中的情感。
�。�2）教師對于學生要有愛心。喜愛、關(guān)注、尊重、理解，以及對學生的心理特點加以了解，只有如此，老師才能有教無類的教學，對每個學生的價值有足夠的認識，在教學工作中投以十分的熱情。
�。�3）教師對于自身的能力要注重加強。在人際交往中，語文不僅是一項工具，也具有情意表達的作用，這就要求語文老師要具備較高的理解力、表達力，要與文章中的情感產(chǎn)生共識，與學生的溝通不能有障礙。語文老師只有自己理解了文章意境，且能很好地表現(xiàn)出來，才能呈現(xiàn)較好的課堂效果。
3.2 要善于把握教材內(nèi)容，挖掘情感因素
情感教育是一種行之有效的教學方法，但是，教學時，教師如果不結(jié)合科目和學生的實際情況，僅是生硬地投入情感的話，既不能達到情感教育的目的，也可能會使得學生產(chǎn)生一種逆反的心理。所以，教師在授課的過程中，要善于挖掘語文教材中的一些豐富的情感要素。語文課本中的作品大都具備比較豐富的情感內(nèi)涵，比如，一些歌頌祖國、贊揚人民以及事業(yè)追求等的文章，教學這些題材時，只要教師能夠在這些作品中挖掘出更深層次的“情感”要素來，就能夠讓學生真正地體會到作品蘊含著的深刻內(nèi)涵，當學生掌握這些內(nèi)涵后，也就能夠提高語文課堂的教學效果了。要將語文作品中的深層次的情感要素挖掘出來，首先就需要教師要把自身的情感與語文作品的情境有機地相融合，與文章中的作者同愛同恨，在潛移默化的教學中，在情感上讓學生逐漸地與作者產(chǎn)生共鳴，最終實現(xiàn)感染學生的目的。例如，在教學《天凈沙·秋思》這篇文章時，教師就可以從課文中挖掘“老樹、枯藤以及昏鴉”所包含著的蕭條的情境，讓學生產(chǎn)生斷腸人在天涯的情感因素來，這更有利于學生理解作者的心情發(fā)揮著重要的作用。
3.3 采取多種方式創(chuàng)設情景，引入意境
創(chuàng)設情景，能很好地體現(xiàn)教學的情感因素，從而達到刺激學生的情感、激發(fā)學生積極性的目的。所以，在語文課堂上，老師一定要結(jié)合課文，為學生設置一個合理有趣的情景，迎合學生的喜好，刺激學生的積極性，這樣才能促使學生更好地學習，能夠與作者創(chuàng)作文章時的精神產(chǎn)生共鳴，更好地理解文章的主旨和內(nèi)涵。
�。�1）可利用多媒體，通過圖片、聲音等形式再現(xiàn)情景，將畫面較為真實地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生進入到特定的作品氣氛當中，讓學生如同身臨其境，感受到更為真實和客觀的情感。如在講授《安塞腰鼓》一課的時候，可以看安塞腰鼓的視頻，然后在鼓點和富有陜北特色的民歌聲中來學習本課，將聲音、畫面、動態(tài)、文字巧妙地融合在一起，刺激學生的大腦，增強學生的記憶力，融情于景。老師應該抓住這樣的機會，讓學生更好地領會文章的內(nèi)容，同時加入課文的知識，這樣學生對學習這些原本看似枯燥無味的字詞就會充滿了濃濃的興趣。
再如講《春》這一課時，因其是散文，散文注重的是朗讀，在講課前可以先給學生放一段《春》的范讀，讓學生通過聽找到情感，然后老師可以放一段音樂，讓學生自由朗讀。這樣學生在讀的過程中，就讀出了春天的色彩、聲音，讀出了春天所特有的萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。一個個仿佛身臨其境，越讀越有勁，產(chǎn)生了愉悅的情感。學生在老師設置的情境中讀出了春的味道，讀出了春的感覺，自然也就理解了朱自清在創(chuàng)作這篇文章時的心境，領會了作者的情感和思想。
�。�2）可結(jié)合生活中活生生的事例，讓學生體會和體驗到與作品相似或相同的情感。比如，按傳統(tǒng)的方法教《背影》，介紹作者、背景、朗讀課文、分析課文，還特別注意抓關(guān)鍵詞語和重點句子進行具體分析。例如：“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀在上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾。顯出努力的樣子”讓學生分析其中的動詞所包含的人物思想、感情，這些動詞如何用得好，不可替換等�？墒牵瑢W生學起來并不認為這篇名作精彩，講到這段內(nèi)容，學生還覺得很好玩，很可笑，甚至認為父親給兒子買橘子這樣的小事，實在是不值一提。更有學生認為父親給兒子買橘子就是應該的，有什么可以值得“流淚”？如果結(jié)合生活的事例創(chuàng)設一個情景，比如先談教師本人和父母之間的關(guān)系，講父母在生活上、學習上、思想上的關(guān)心幫助，特別是父親在老師考大學、擇業(yè)等重大問題上的支持和鼓勵。然后讓學生發(fā)言，談與父母之間的關(guān)系，談父母的關(guān)心和幫助。接著師生一起學習《背影》，情感教育和教學效果肯定與傳統(tǒng)的教法大不一樣。
（3）在全面準確把握作品內(nèi)容的基礎上，精心設計課堂導入。此環(huán)節(jié)可提出問題，吸引學生的注意，得到學生積極的情感反應，為后續(xù)的講解打下堅實的基礎。比如，教學《孔乙己》時，可以設計導入問題：“為什么魯迅先生說自己最喜歡《孔乙己》 這篇文章？”這個問題能引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生主動探索問題的答案。
3.4 用心誦讀，以情感人
朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼�，能不激發(fā)起學生求知的情感嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的讀。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，在教學《沁園春·雪》時，在誦讀上片時，要注意讓學生體現(xiàn)出詩人的那種豪情和偉岸的氣勢來；在誦讀下片的時候，要讓學生讀出那種居高臨下的感覺。尤其是詩中的最后三句，要指導學生讀出詩人意氣軒昂的偉大胸襟來，同時還要讀出詩人那種堅定的信心來等。在學習《出師表》時，教師要引導學生讀出那種真誠的、掏心掏肺的感情來，同時也要讀出諸葛亮的那種懇切和報國衷心以及良苦用心來等。通過教師和學生們的用心誦讀，才能真正地實現(xiàn)以情感人，才能讓學生在課堂上學習且掌握一些必要的知識。讓學生在享受知識的同時，還能夠在情感上受到陶冶，實現(xiàn)教學效率與教學效果的雙重提高，真正地將教書育人的教學目的落到實。
參考文獻
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作者簡介
陳群福（1969—），女，安徽霍邱人，安徽省霍邱縣龍?zhí)舵?zhèn)中心學校語文教師。