摘 要：作為初中教學(xué)的主要科目，初中語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升自我素質(zhì)�，F(xiàn)如今，問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。主要是針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供理論參考。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中語(yǔ)文；運(yùn)用
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的改革，在初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法做到充分認(rèn)識(shí)，深入研究，合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題
問(wèn)題教學(xué)法的作用能否得到充分有效的發(fā)揮，主要是取決于語(yǔ)文教師能否合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，需要教師能夠深入分析教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度適中，有利于激發(fā)學(xué)生思維，積極參與到問(wèn)題的思索中。比如說(shuō)：蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)在《蘇州園林》教學(xué)中，教師便可以提出下面問(wèn)題“蘇州園林具體美在哪里？”之后提出“作者是通過(guò)哪些手段來(lái)體現(xiàn)蘇州園林的美？”等問(wèn)題�？紤]到蘇州園林課文屬于連貫性較強(qiáng)的說(shuō)明文，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要明確問(wèn)題之間的邏輯性，上下兩個(gè)問(wèn)題之間需要具有延展性。學(xué)生如果想要解答問(wèn)題，必須明確文章主體思想，找出要點(diǎn)，疏通文章思路，在了解作者情感的情況下，自然而言地解答出問(wèn)題，掌握知識(shí)，從而提升情感表現(xiàn)力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題均是由教師提出，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思索，此種教學(xué)模式并不利于學(xué)生成長(zhǎng)，我國(guó)素質(zhì)教育改革提出，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，教師可以在課堂中精心設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。
比如說(shuō)：在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念：關(guān)于冬天下雪的場(chǎng)景，我們讀過(guò)很多文章和詩(shī)詞，可以說(shuō)“冬天”這個(gè)主題已經(jīng)被描述很多次了，但是濟(jì)南的冬天有哪些不同之處呢？通過(guò)此種設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，有利于激發(fā)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將濟(jì)南的冬天和其他地方的冬天進(jìn)行對(duì)比，找出濟(jì)南冬天的特別之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)問(wèn)題探索欲望。同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛更加熱烈和活躍。
三、養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來(lái)越不敢提出問(wèn)題，這種情況的出現(xiàn)一方面是閉鎖心理的發(fā)展，另一方面也是學(xué)生害怕被嘲笑，受到虛榮心影響。在初中教學(xué)中，此種情況更為嚴(yán)重。因此，為了使問(wèn)題教學(xué)法能夠更加充分發(fā)揮作用，教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，可以結(jié)合一些偉人事跡來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，讓學(xué)生了解提問(wèn)不僅是好學(xué)上進(jìn)的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是提升自身能力的重要途徑。尤其是讓學(xué)生了解到，能夠提出問(wèn)題，已經(jīng)說(shuō)明自身已經(jīng)理解了問(wèn)題的一半，提出問(wèn)題不會(huì)被嘲笑，會(huì)得到表?yè)P(yáng)和肯定。此外，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師必須耐心解答，表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，哪怕是問(wèn)題質(zhì)量不高也不能表現(xiàn)出厭煩的情緒。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣之初，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定是從低質(zhì)量到高質(zhì)量進(jìn)行過(guò)渡，教師不能批評(píng)和指責(zé)學(xué)生的繁瑣細(xì)小問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，號(hào)召其他學(xué)生向敢于提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍。
四、相互討論尋求解決方案
在問(wèn)題教學(xué)法中，討論屬于非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)相互之間的討論，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。討論可以是師生之間的行為，也可以是生生之間進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)自身想法的交流和共享，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，統(tǒng)一解答方案。在討論過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探索精神，并且可以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。討論使課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)單，課堂氣氛更加熱烈，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生相互合作能力，對(duì)教材內(nèi)容做到更加深刻的理解。
總而言之，在初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要的影響。為了確保問(wèn)題教學(xué)法能夠最大限度地發(fā)揮出價(jià)值，還需要語(yǔ)文教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極投入到問(wèn)題學(xué)習(xí)中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
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