一、高屋建瓴，統(tǒng)攬全局
整個語文知識是一個大體系，里面包含著許多小體系，諸如文體知識體系，語法知識體系，修辭知識體系等。它們既各有特點，又互相聯(lián)系。魏書生老師把初中語文知識劃分為四個部分：基礎知識部分，文言文部分，文學常識部分，閱讀和寫作部分。在語文知識樹這株大樹身上，要生出4根粗壯大干。接下來，在這4根大干上，又長出了22條大枝，而22條大枝上，還長著131個生機勃勃的小杈。魏書生老師常把“語文知識樹”比作地圖，有了地圖就能明確目標，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學中運用也有較大的可行性。他非常重視復習、檢測的過程，他強調復習一定要聯(lián)系自己的實際，不會什么復習什么。
“欲窮千里目”，就得“更上一層樓”。復習時把語文知識體系分成若干小類；然后把這些小體系視作相對獨立的“整體”，據(jù)其特點，由淺入深，由表及里，由簡單到復雜地對一個個小“整體”進行系統(tǒng)有序的復習，最后把它們“串聯(lián)”起來融會貫通，構建出整個語文知識體系。這樣，學生就可以居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。在復習中，這樣的整體把握是很有必要的。
二、專項訓練，逐一擊破
“廣學而博，專一而精”。一堂課不一定要講很多方面的內容，專門針對某一方面進行強化訓練，有的放矢，突出強調，效果會更好。可根據(jù)考點分成各板塊復習，比如，字詞訓練；古詩文名句訓練；語法（句子成分、短語結構）訓練；文言文訓練；名著閱讀訓練；現(xiàn)代文閱讀訓練等等。步驟：先是老師講解，再是學生練習，后是進行小測，然后根據(jù)測試的情況輔導個別學生。這樣更有利于學生透徹地掌握每個知識點，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
三、縱橫聯(lián)系，回顧比較
在復習中，要多聯(lián)系回顧，以實現(xiàn)舉一反三。比如，講到《與朱元思書》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就應該讓學生回憶出過去所學的《三峽》一文中與此異曲同工的句子 “雖乘奔御風，不以疾也�！辈⒎治龅贸鲞@兩句中的“奔”字，有著相同的意思和用法，都為“飛奔的馬”之意。對于作家作品的復習，不拘于一個人、一個時代，應以時間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯，形成一個知識體系。講到歐陽修，就讓學生回憶唐宋八大家有哪些，我們學過他們的哪些作品，使學生聯(lián)系舊知，產(chǎn)生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象。如復習愛國詩人文天祥詩詞《過零丁洋》時候，應抓住愛國精神和愛國詩詞的兩條線索，作超越時空的回顧：一是回顧古代的愛國詩人，如陸游、李清照等；二是回顧歸納愛國主題的詩詞，從古到今，加以積累，并熟練背誦其中的名句。時常作這樣的思索、歸納和整理，能使零散的知識點連綴起來，形成知識網(wǎng)。使點面結合，優(yōu)化記憶結構，既加深了印象，又較好地解決了知識的覆蓋面問題。充分運用聯(lián)想，由此及彼，可以培養(yǎng)學生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺，把思維帶入無比廣闊的空間。
四、熟記術語，靈活運用
在復習中，注意專業(yè)術語的使用，更能營造出一種語文探究氛圍，有利于學生對知識點的理解把握，學生答題時，也更得心應手。比如，象征、渲染、鋪墊、照應、點題、懸念、總領全文、畫龍點睛、一語雙關、對比、襯托、側面烘托、借景抒情、托物言志、動靜結合、移步換景等等。我想，能夠把這些詞熟練地掛在嘴邊的學生，定然也應該會更容易理解掌握它們的用法，更有可能把它們運用到自己的作文里。
五、游戲復習， 趣味記憶
在復習中，有時學生可能會感到乏味，也難免出現(xiàn)注意力不集中，精神倦怠的情況。這就需要激發(fā)興趣并抓回學生的注意力了。既使學生感興趣，又不至于浪費時間貽誤學習，我的做法是前小半節(jié)課游戲復習，比如，玩“反應 ”游戲，我說“3”，橫排3，豎排3的同學都得站起來，站起來慢或錯的學生就得接受我的提問。這樣的游戲只抓到反應慢的同學。所以偶爾會玩“接龍賽”“隨機抽獎”游戲�！敖育堎悺钡暮锰幨侨巳擞蟹�，誰都不落。“隨機抽獎”加強刺激，活躍課堂氣氛。通過各種各樣的游戲去復習，學生學得有興趣，記得有趣味。正如俗話所說的“巧炒冷飯，吃得有滋有味”。
六、擂臺爭霸，排兵布陣
這種方法是把復習當作打戰(zhàn)游戲，學生是主帥。游戲分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據(jù)自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握�！薄澳氵�有哪些地方?jīng)]復習好�！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？”……
第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節(jié)好課堂氣氛，還要做出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學生要給以熱情表揚。
第三階段：師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓練。這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。