【摘要】自新課改實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用，并已取得了初步成效，但在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，究竟該如何實(shí)施才更加有效果，是值得所有教師思考和探討的問(wèn)題，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)剛�(gè)人看法。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);有效
小組合作學(xué)習(xí)，并不是看上去課堂氛圍熱熱鬧鬧，學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心僅此而已，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)促進(jìn)情商教育，是一件一舉兩得的事情。那么，該如何讓初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)更加有效呢？
一、合理分組，科學(xué)管理
小組的劃分是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，劃分小組并不是看上去的簡(jiǎn)單隨意，而要遵循一定的原則。首先，在小組的劃分上，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即小組之間保持水平相當(dāng)，這樣在舉行競(jìng)賽一類(lèi)的活動(dòng)時(shí)你追我趕，使比賽更加激烈，讓學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，保證小組成員的百花齊放，無(wú)論是成績(jī)、興趣還是性格都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短;其次，在小組的管理上，依然放權(quán)至學(xué)生，由學(xué)生選擇出具有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員等職位，保證學(xué)生人人都有時(shí)可干，并且定期輪換職位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考;最后，在小組合作學(xué)習(xí)的把握上，教師要注意引導(dǎo)，既不能完全放任自流，又不能過(guò)分干涉，自行把握分寸，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作。
例如，新學(xué)期伊始，我便將學(xué)生分為六個(gè)小組，每組5人左右，并且實(shí)行了積分制：課堂上踴躍發(fā)言，為所在小組加分;作業(yè)完成不認(rèn)真或不遵守紀(jì)律則扣分，以此類(lèi)推。因?yàn)槊總�(gè)人都是所在小組的成員，所以都想為自己所在的集體增光添彩，即使有的時(shí)候存在一定的惰性，也不敢懈怠。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性非常高，課堂氛圍也十分活躍，都十分努力地為所在集體爭(zhēng)光。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
活躍思維，勇敢表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文性學(xué)科，對(duì)于很多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，只要學(xué)生亮明自己的觀點(diǎn)，言之成理，自圓其說(shuō)即可。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀，擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解;其次，在腦海中形成自己的想法之后，要有條理地表述出來(lái)。我們中國(guó)人在很多人面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)并不多，而課堂莫過(guò)于最好的舞臺(tái)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有嘲笑，有的只是一些同齡的少男少女，由衷地傾聽(tīng)你的見(jiàn)解與想法。起初，學(xué)生可能不太好意思在全班同學(xué)面前講話，不妨引導(dǎo)他們從小組內(nèi)部的發(fā)言開(kāi)始，逐漸訓(xùn)練，然后再到全班同學(xué)面前講話。這樣一來(lái)，小組之間齊頭并進(jìn)，緩解了課堂教學(xué)無(wú)法照顧到每一名學(xué)生的局限性。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，換位思考。初中生正處于13歲—16歲的青春期，以自我為中心，思維活躍，不愿傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。在講授《詠雪》這一課時(shí)，我布置學(xué)生分組討論你認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”這兩個(gè)比喻句哪個(gè)更好一些？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)，但漸漸地，我發(fā)覺(jué)有的小組的氣氛似乎不太正常，兩名同學(xué)就這一問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。面對(duì)這種情況，我引導(dǎo)他們先安靜下來(lái)，學(xué)會(huì)尊重，平心靜氣地傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)和理由，傾聽(tīng)完之后，似乎覺(jué)得也有幾分道理。借此機(jī)會(huì)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情商教育：你認(rèn)為的是對(duì)的，但他的觀點(diǎn)也不一定是錯(cuò)誤的。你可以不認(rèn)同他，但你一定要尊重他。這節(jié)課后，學(xué)生在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)十分安靜，即便是出現(xiàn)錯(cuò)誤也等那位同學(xué)說(shuō)完之后再進(jìn)行糾正。
三、把握合作時(shí)間與問(wèn)題難易
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”，即削弱教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，小組合作學(xué)習(xí)充分契合了這一理念，但是在合作的過(guò)程當(dāng)中，還需要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，小組合作的時(shí)間。即使是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但也一定要在教師的引導(dǎo)下。眾所周知，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)氣氛往往較為熱烈，教師把握不好，極易影響課堂秩序。因此，在課堂的開(kāi)端、中間還是尾聲部分進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師還要因人而異;第二，合作問(wèn)題難易的把握。布置學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一定要是那種大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法解決的問(wèn)題，這樣才具有研究和探討的價(jià)值。學(xué)生們?cè)谝黄鸾粨Q意見(jiàn)，集思廣益，往往能夠收獲更多，遠(yuǎn)比閉門(mén)造車(chē)的效果要好得多。
例如，在講授《春》這篇經(jīng)典課文時(shí)，我沒(méi)有像往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐段賞析，而是以“春花圖”為例進(jìn)行賞析，再引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒教師的賞析方式，選擇自己喜歡的一幅圖自主地進(jìn)行賞析，再在小組之間進(jìn)行交流和分享。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了共享，也避免了教師“一言堂”情況的出現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的賞析與分析能力。
總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，依靠的是日積月累，小組合作學(xué)習(xí)并不是停留在表面，流于形式，而是要從真正意義上得到貫徹與落實(shí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文課堂、享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，不再把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)去完成，在在語(yǔ)文的海洋里自由自在地遨游！
參考文獻(xiàn)
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