【摘要】基于Moodle平臺(tái)和平板電腦兩者結(jié)合構(gòu)建學(xué)科教學(xué)管理平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)“1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)”高效課堂提供了硬件平臺(tái)和系統(tǒng)平臺(tái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用基于Moodle平臺(tái)與平板電腦的學(xué)科教學(xué)管理系統(tǒng)促進(jìn)了學(xué)生自主探究，提高了課堂交互率;語文混合式學(xué)習(xí)課程資源設(shè)計(jì)要遵循相應(yīng)原則和模式，方能更高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，最大限度地發(fā)揮Moodle平臺(tái)與平板電腦作為認(rèn)知工具的作用，創(chuàng)建“1對1數(shù)字化”高效課堂。
【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái);平板電腦;課程資源設(shè)計(jì);混合式學(xué)習(xí)
“三通兩平臺(tái)”的實(shí)施，為中小學(xué)課堂開展信息化情境下的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)，師生、生生面對面的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)互輔互補(bǔ)式的混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)”。平板電腦用以實(shí)現(xiàn)E-learning硬件平臺(tái)，同時(shí)利用Moodle平臺(tái)搭建學(xué)科教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生自主進(jìn)行在線個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重學(xué)生的多樣化互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作探究方式來解決問題，并學(xué)會(huì)解決問題的技能和方法。
一、基于Moodle平臺(tái)和平板電腦的混合式語文學(xué)習(xí)課程資源設(shè)計(jì)原則
基于Moodle平臺(tái)和平板電腦的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，建構(gòu)適宜的探究學(xué)習(xí)情境，在協(xié)作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖示和意義建構(gòu)。
（一）學(xué)習(xí)者為中心原則
在課堂教學(xué)中，Moodle平臺(tái)和平板電腦將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遴選有效的學(xué)習(xí)資源。
（二）交互性原則
移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，Moodle平臺(tái)和平板電腦的交互功能是提高學(xué)習(xí)者與同伴學(xué)習(xí)交流的有力保障。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，針對問題在論壇、聊天室等模塊與教師、學(xué)生之間進(jìn)行探究交流，在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)科課程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互。
（三）教師主導(dǎo)原則
建構(gòu)主義的教師觀要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、輔助者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情。在Moodle平臺(tái)和平板電腦混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)主題情境整合教學(xué)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)探究問題的主題活動(dòng)，在反饋分析中不斷完善課程設(shè)計(jì)，充分貼近學(xué)生需求。
（四）情境原則
建構(gòu)主義注重真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)對新知進(jìn)行改造和重組，形成有效遷移，最終進(jìn)行意義建構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)情境，幫助學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能。
（五）知識(shí)點(diǎn)小而精原則
在課程設(shè)計(jì)中，需要將一個(gè)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最適量的知識(shí)點(diǎn)。這對教師提出了更高的要求，準(zhǔn)確、高效地選擇知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。
二、基于Moodle平臺(tái)和平板電腦的混合式學(xué)習(xí)課程資源設(shè)計(jì)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
基于Moodle平臺(tái)和平板電腦的混合式學(xué)習(xí)課程資源是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)的有效教學(xué)資源。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，只有明確教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容分析更有針對性，才會(huì)選擇出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析來明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干精煉的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)本課知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生喜好呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的喜好包括知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容的選擇、時(shí)長等。
（三）學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要部分，課堂教學(xué)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，要重視學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、初始認(rèn)知水平等方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求開發(fā)分層教學(xué)資源，尤其是“分層在線測試”的開發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都得到適度、適量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功機(jī)會(huì)。
（四）整合教學(xué)資源
有效的教學(xué)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的重要部分，教學(xué)資源包括文本資源、圖像資源、視頻資源、音頻資源等。教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了數(shù)字化學(xué)習(xí)是否有效。Moodle平臺(tái)常用資源主要有文本頁、網(wǎng)頁、超鏈接等。Moodle平臺(tái)和平板電腦支持上述媒體的呈現(xiàn)，允許創(chuàng)建網(wǎng)頁或文件的鏈接，支持多媒體軟件的內(nèi)嵌。
（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是在了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。利用Moodle平臺(tái)中的聊天室、論壇、討論區(qū)等實(shí)現(xiàn)生生、師生交互。教師還可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在線測試、知識(shí)拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。
（六）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的評價(jià)包括對教學(xué)過程評價(jià)和對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)。教學(xué)過程評價(jià)是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)有效性的評價(jià)，即過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。如在通過微課學(xué)習(xí)《白描》后，對學(xué)生進(jìn)行在線測試，檢測所學(xué)內(nèi)容的過程性評價(jià)。測試結(jié)果教師和學(xué)生都可即時(shí)知曉，便于教師了解分析和學(xué)習(xí)自我反饋。
四、結(jié)語
在Moodle平臺(tái)和平板電腦構(gòu)建學(xué)科教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)支持下，可以實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中實(shí)時(shí)交互和反饋，實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)記錄和在線測試結(jié)果，利用大數(shù)據(jù)分析課堂教育實(shí)效性，對課堂教學(xué)進(jìn)行評估。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)一步研究改善教學(xué)內(nèi)容、方法和課程資源的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建“1對1數(shù)字化”高效課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]李葆萍.平板電腦在小學(xué)“1：1”教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中國電化教育，2013（11）.