【摘要】口語(yǔ)交際能力是如今學(xué)生必須具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，通常借助于教師設(shè)置的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的溝通與交流，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)已然是大勢(shì)所趨，為教師教學(xué)工作不容忽視的重要內(nèi)容。本文以情境教學(xué)的策略為著手點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的有效教學(xué)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;情境教學(xué)策略
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分;工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn);口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�！睙o(wú)論身在何處，口語(yǔ)交際都是必不可少的，口語(yǔ)交際能力是其自身綜合素質(zhì)的自然體現(xiàn)和自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。教育要言及未來(lái)，高素質(zhì)復(fù)合型人才只有具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，善于溝通，才能擔(dān)負(fù)起時(shí)代所賦予的各項(xiàng)責(zé)任。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中融入口語(yǔ)交際的情境教學(xué)是承擔(dān)起規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言文字責(zé)任的最佳途徑，是勢(shì)在必行的。
一、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）話題的選擇偏離生活實(shí)際
由于相關(guān)口語(yǔ)交際內(nèi)容的理論研究較少，教師沒(méi)有明確的理論作為參考，加之語(yǔ)文教材中現(xiàn)有的相關(guān)口語(yǔ)交際的話題有限，存在一些口語(yǔ)交際情境的話題與學(xué)生的實(shí)際生活出入較大的情況，多數(shù)為每個(gè)單元中文章的引申話題，與學(xué)生的實(shí)際生活情境相背離，或者是對(duì)部分生活片段的模仿。比如：人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際部分設(shè)置了“探索月球奧秘”，這樣的話題沒(méi)有遵從學(xué)生的生活情境，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好口頭表達(dá)能力的目的。
（二）教學(xué)中交際情境創(chuàng)設(shè)匱乏
情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，凡是脫離真實(shí)生活的學(xué)習(xí)都是無(wú)任何意義的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出近似于實(shí)際生活的交際情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，但在現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中，呈現(xiàn)出一成不變的課堂情境，使得口語(yǔ)教學(xué)模式化。大多口語(yǔ)交際課程演變成個(gè)體的單向“說(shuō)話課”，缺少情境下學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的有效互動(dòng)，使得口語(yǔ)交際教學(xué)變成了靜態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在交際情境中的角色意識(shí)不強(qiáng)，口語(yǔ)交際能力得不到鍛煉。
（三）教學(xué)中缺乏真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)
教學(xué)中口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)僅僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可想而知，在實(shí)際的生活當(dāng)中必然會(huì)涉及更多的來(lái)自課外、家庭、社會(huì)方面的評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往更傾向于對(duì)相關(guān)知識(shí)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式仍以考試需求為先，學(xué)生的交際訓(xùn)練被取而代之，步入應(yīng)試教育的窠臼。教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)較單一，多數(shù)依據(jù)量化的知識(shí)和書(shū)面最終測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)定性評(píng)價(jià)，無(wú)視了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)多考量學(xué)生整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程的表達(dá)是否完整，在學(xué)生應(yīng)變能力方面欠缺相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此外，教師未能在課堂之外，可能的情況作出點(diǎn)評(píng)，缺乏真實(shí)情境中的切實(shí)評(píng)價(jià)。
二、提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)的策略
（一）話題選擇
話題是口語(yǔ)交際中雙方思想交流、情感溝通等的中心點(diǎn)，是有效溝通的重要前提。話題選擇是口語(yǔ)交際教學(xué)的核心內(nèi)容，只有選擇價(jià)值含量高的話題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的分析解決問(wèn)題、應(yīng)變能力等的培養(yǎng)�？谡Z(yǔ)交際的話題一定要源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生熟知或親身經(jīng)歷的話題。選擇的話題不要拘泥于教材的限制，要進(jìn)行教材話題的深入拓展，具有一定的互動(dòng)性話題，學(xué)生間針對(duì)話題可以互相展開(kāi)討論、評(píng)議。同時(shí)，要保證所選擇話題為積極向上、富有正能量，給學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，形成良好的世界觀和人生觀。
（二）情境預(yù)設(shè)
初中口語(yǔ)交際中的情境預(yù)設(shè)是訓(xùn)練口語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)交際口語(yǔ)中的情境要貼近學(xué)生的生活，只有從生活中得來(lái)的情境，才能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想實(shí)際。情境預(yù)設(shè)不能單單靠教材中的文字?jǐn)⑹龊团鋱D，還要根據(jù)學(xué)生身邊的事物出發(fā)，盡可能地去捕捉、發(fā)現(xiàn)生活中的類(lèi)似情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。預(yù)設(shè)情境可以通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)配合，使學(xué)生投身于整個(gè)活動(dòng)中，自然而然地在口語(yǔ)交際方面得到鍛煉。結(jié)合教材口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫愁A(yù)設(shè)，可有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
（三）情境評(píng)價(jià)
對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)情況進(jìn)行價(jià)值判斷，就是情境評(píng)價(jià)。在具體的口語(yǔ)交際情境中，通過(guò)學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際任務(wù)完成情況，反映學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)水平，教師進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，情境評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，目的是為了完善教育方案，用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)。教師要從學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全方位精準(zhǔn)的評(píng)析，全面考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際是人與人之間的互動(dòng)過(guò)程，需要雙方積極協(xié)作、參與，才能達(dá)成，因此，口語(yǔ)交際中對(duì)學(xué)生參與意識(shí)以及合作意識(shí)的評(píng)價(jià)尤為重要，以評(píng)價(jià)促使學(xué)生參與協(xié)作的能力得到提升�？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程離不開(kāi)情感的作用，只有“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，才能使口語(yǔ)交際在和諧、融洽的氛圍中展開(kāi)。教師對(duì)學(xué)生的情境評(píng)價(jià)要秉持發(fā)展性、激勵(lì)性、多樣性、差異性的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在口語(yǔ)交際中找到自己的優(yōu)勢(shì)，在不同的方面體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
三、結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)初中語(yǔ)文口際交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并從話題選擇、情境預(yù)設(shè)、情境評(píng)價(jià)幾方面闡述了提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)的策略。注重口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)、選擇適宜的話題并進(jìn)行中肯的情境評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體檢，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人才。由于本人知識(shí)儲(chǔ)備及研究水平有限，難免會(huì)有疏失錯(cuò)漏，在以后的教學(xué)工作中，將會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，通過(guò)實(shí)踐不斷地完善對(duì)該課題的研究，尋求更多初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)的高效策略。
參考文獻(xiàn)
[l]巢宗棋.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J].課程·教材·教法，2012（3）.
[2]朱朝暉.從平面走向多維，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)—英國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)給我國(guó)中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的啟示[J].廣東科技，2010（4）.
[3]倪文錦.問(wèn)題與對(duì)策：語(yǔ)文教學(xué)有效性思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（9）.