【摘要】閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著初中語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。尤其是寫(xiě)作教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑，同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)也為學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮提供了“用武之地”，對(duì)促進(jìn)其語(yǔ)言的組織能力和掌握等都大有助益。為此，研究初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)意義深遠(yuǎn)。本文基于新課程改革背景，從情景教學(xué)的角度出發(fā)，探討情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情景教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)
因材施教一直以來(lái)都是教育界眾多學(xué)者所推崇備至的重要教法之一。在促進(jìn)個(gè)體知識(shí)、能力得以提升及個(gè)體優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮方面，其有著無(wú)可置疑的功效。然而，在短短的四十五分的教學(xué)課堂里，若想面面俱到、各個(gè)學(xué)生都能顧及，且針對(duì)不同個(gè)性、特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施不同的教育，這點(diǎn)在實(shí)踐中很難真正達(dá)到。而情景化教學(xué)則有效地彌補(bǔ)了這一不足，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，既可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的積極性，又能有效避免因顧及不到學(xué)生而產(chǎn)生的課堂“真空地帶”。以下，作者就結(jié)合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，探討情景教學(xué)的具體含義及其在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、情景教學(xué)的含義
所謂的情景教學(xué)，顧名思義，即基于某種目的，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，使其與課堂教學(xué)主題產(chǎn)生聯(lián)系，從而促進(jìn)和深化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。在初中語(yǔ)文課程中，尤其是在初中語(yǔ)文實(shí)施新課程改革以來(lái)，情景教學(xué)就廣泛地運(yùn)用其中，并發(fā)揮著重要作用。
二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中的運(yùn)用策略
從前文對(duì)情景教學(xué)的定義中可以窺知，情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用合適的情景創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和心理感悟。這點(diǎn)與語(yǔ)文寫(xiě)作的要求不謀而合。為此，將情景教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂之中無(wú)疑具有先天的適應(yīng)性。然而，相較于初中語(yǔ)文其他環(huán)節(jié)，情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中的運(yùn)用相對(duì)較少。為此，有必要針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，討論情景教學(xué)在其中的具體運(yùn)用策略。
（一）角色扮演，場(chǎng)景再現(xiàn)
根據(jù)閱讀和寫(xiě)作材料，對(duì)其所描述的場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)無(wú)疑是情景教學(xué)法最直接的體現(xiàn)。而在場(chǎng)景重現(xiàn)這一過(guò)程中，角色扮演是最常見(jiàn)的形式之一。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，略讀全文，即可感受到該文中有著極其豐富、細(xì)膩的場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)此，采取情景教學(xué)法，將文章中所描述的場(chǎng)景一一進(jìn)行還原和重現(xiàn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章主旨和內(nèi)涵的捷徑之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，親身去感悟皇帝、騙子、大臣等不同人的不同心理感受之后，另辟蹊徑，將這篇閱讀材料直接升級(jí)為寫(xiě)作素材，以其蘊(yùn)含的深刻哲理，充當(dāng)寫(xiě)作素材的主題中心。學(xué)生通過(guò)角色扮演之后，已經(jīng)對(duì)該故事的內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)掌握了不同角色不同的內(nèi)心感受�；诖�，教師分別從皇帝、騙子以及大臣等三個(gè)不同的角度出發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)自己所扮演角色的特點(diǎn)、心理等寫(xiě)出來(lái)。如站在皇帝的角度，可以看出其身為一國(guó)之君，但只為一己私欲，將錢(qián)財(cái)隨意揮霍，由此可引申出對(duì)社會(huì)上好大喜功這類(lèi)群體的評(píng)價(jià)上。而站在騙子的角度，可以看出他們二人配合默契，行坑蒙之事，雖手段拙劣，但多次成功。由此可引發(fā)對(duì)該現(xiàn)象背后原因的探尋，包括社會(huì)的縱容及人性中的偽善面等。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以看出，既達(dá)到了高效閱讀教學(xué)的目的，又深化了寫(xiě)作主題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的結(jié)合。
（二）結(jié)合生活生活實(shí)際，以實(shí)物建構(gòu)背景，給學(xué)生直接的肢體碰觸
在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，運(yùn)用聯(lián)想和想象能力的這類(lèi)作文題材是較為常見(jiàn)的寫(xiě)作類(lèi)型。針對(duì)這個(gè)類(lèi)型的作文寫(xiě)作，教師也可以結(jié)合情景教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生生活中所熟悉的實(shí)物或者圖景來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作背景的構(gòu)建，給予學(xué)生最直接的接觸，并通過(guò)接觸，誘發(fā)其相關(guān)的聯(lián)想和想象，從而完成寫(xiě)作教學(xué)。比如在描寫(xiě)四季美景等類(lèi)作文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入真實(shí)的自然環(huán)境之中，去親身體驗(yàn)自然的美景，感悟書(shū)中所描繪的意趣。當(dāng)學(xué)生身入其境、切身體會(huì)之后，自然而然就會(huì)有所感悟。之后，當(dāng)遇到諸如此類(lèi)的景物描寫(xiě)題目，必然會(huì)信手拈來(lái)、水到渠成。
（三）結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)造出虛擬的情景，引學(xué)生入勝
此外，與多媒體技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境，也是情景教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用較為頻繁的一種形式。21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，也是教育教學(xué)改革取得巨大進(jìn)步的時(shí)代。當(dāng)今，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用十分頻繁，所發(fā)揮的作用和影響也越來(lái)越大。特別是在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)走入教學(xué)課堂，與課程進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效果等，都具有不可比擬的重要作用。同樣地， 在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)課堂方面，多媒體技術(shù)的作用也同樣不容小覷。利用多媒體進(jìn)行情景建構(gòu)，主要是當(dāng)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境較為復(fù)雜，或者是實(shí)物創(chuàng)設(shè)難以達(dá)到效果的情況下。此時(shí)，借助多媒體技術(shù)，利用其特有的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等要素，對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或再造，無(wú)疑是較為節(jié)約且高效的一種方法。
總而言之，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，與其刻板的說(shuō)教，不如生動(dòng)的演繹。通過(guò)情景教學(xué)，給予師生充分交流和溝通的機(jī)會(huì)，使文中描繪的場(chǎng)景躍然紙上，浮于眼底，使學(xué)生在作文寫(xiě)作上變得更加得心應(yīng)手，游刃有余。
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