【摘 要】合作教學能夠突出學生的主體地位，增強課堂的學習氣氛，從而真正提高學生的綜合學習能力。本文以初中語文合作學習的盲點為主要論點，先是分析了初中語文合作學習中存在哪些盲點，然后詳細闡述了如何解決這些盲點，以提高合作學習的效率。
【關鍵詞】初中；語文；合作學習；盲點
合作學習模式是在新課改深入推行的背景下提出的，既能適應現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展，也能滿足學生的學習需求。但是從實際上來看，合作學習模式仍然存在一定盲點。鑒于此，初中語文教師要正確看待合作學習，了解到合作學習的不足之處，并采用科學、合理的措施加以優(yōu)化，從而真正提高合作學習的質量。
一、初中語文合作學習中的盲點
合作學習模式的優(yōu)勢在于能夠促進學生之間的交流，鍛煉學生的語言表達能力和合作學習能力。但是實踐證明，合作學習仍然存在一定的問題。一是合作學習過于形式化，教師雖然布置了合作探究學習任務，但是學生的執(zhí)行力并不強，尤其是存在學習能力較強的學生時，學習任務基本是由一人完成。二是教師設置的學習問題探究性不強，有些問題在課文中就能夠找到。這并不能夠真正培養(yǎng)學生的思維能力和思考能力。三是教師過于放任學生，并不重視對學生的指導。而且初中階段學生的自制力比較弱。這樣很容易導致合作學習效率低下的問題。四是合作學習逐漸讓學生養(yǎng)成了思維的懶惰性，凡事依靠小組�？梢�，若要提高合作學習的質量，教師就要重視高效、合理的措施解決這些問題。
二、會計人員的知識結構與能力框架研究
1.創(chuàng)新教育理念
教師既是課堂活動的組織者和引導者，也是影響合作學習效率的關鍵因素。為了避免合作學習活動流于形式，教師應當重視轉變教學理念，結合現(xiàn)代化的教育思想，進一步理解合作學習的本質，并明確合作學習活動的操作方法，真正讓合作學習活動成為提高學生綜合實踐能力的重要途徑。
首先，教師要明確自身的定位。尤其是在現(xiàn)代教育體制下，教師不僅要改變以往以自己為中心的教學思想，還要尊重學生的主體地位，并在合作學習中落實以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學理念。其次，教師要真正明白什么是合作學習，并在教學實踐中，結合學生實際創(chuàng)設高校、合理的合作學習活動。最后，教師要在合作學習的過程中通過科學、合理的設計，調控學習過程，從而真正提高合作學習活動的質量，促進學生的學習。例如在《看云識天氣》一節(jié)的學習中，教師在課堂的開始可以先創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)課堂枯燥、單一的學習氣氛。同時根據(jù)學生實際進行科學分組，開展合作探究。在進行分組時，教師要盡量綜合考慮學生的學習能力。如可以按照學優(yōu)生帶動學困生的原則進行分組，也可以按照座位位置按照就近原則進行分組。之后先讓學生粗讀課文，感知文章的大概內容，而后讓各小組通過看云的圖片解釋天氣現(xiàn)象，并推斷天氣情況。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習效率。最重要的是教師通過設計競賽式樣的合作學習活動，能夠活躍課堂氣氛，從而真正提高課堂效率，促進學生學習。由此可見，語文教師要重視利用現(xiàn)代化的教學資源，并積極轉變教學理念，創(chuàng)新課堂，提高合作學習的質量。
2.制定明確的合作學習目標
合作學習目標是引導學生學習的基礎。設定明確的合作學習目標既能凝聚學生的向心力，也能夠提高學生的學習積極性。為此，教師在制定合理的教學目標時要重視與學生實際結合，并根據(jù)學生的認知水平、學習能力，保證合作學習的難度在個體學生和小組學習之間�？傊�，若要解決學習目標探究性不強，教師就應當合理設計合作學習目標。
教師在設計教學目標時，還應當盡量選擇具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的教學目標，這樣既能調動學生學習的積極性，也能夠活躍課堂思維。例如在《羚羊木雕》一節(jié)的學習中。教師可以提出：“造成這種局面，誰應當負責”的問題，并讓具有相同觀點的學生結合在一起進行討論。這樣會在課堂上形成一種辯論形式的合作學習活動模式。同時學生也會結合生活實際、課文找尋依據(jù)，從而進行辯論。尤其是在學生進行討論的過程中，學生能夠見識到更多的思維方式、觀點，從而解決傳統(tǒng)教學模式下學生思維被禁錮的問題。顯然，明確的教學目標能夠有效提高合作學習活動的質量，提高學生的綜合實踐能力。因而，在新課改深入推行的背景下，初中語文教師要深刻理解合作學習的本質，并結合學生實際和教材內容創(chuàng)設科學、合理的教學目標。
3.優(yōu)化合作學習設計
課堂是學生學習知識的重要場所。初中語文教師要抓住課堂有限的時間，設計高效、合理的合作學習活動，以方便學生學習。這也就意味著教師不僅要根據(jù)教學重難點，明確合作學習所要達到教學效果，也要根據(jù)選擇恰當?shù)臅r機開展合作教學，并加強對合作學習的組織和調控。同時還要合理使用激勵性評價機制。
比如說在講解新知識、培養(yǎng)學生新的學習能力之時，可以開展合作學習。例如在《沁園春·雪》的學習中，學生尚未明確如何進行詩歌的學習。教師就可以開展合作學習，以培養(yǎng)學生的綜合學習能力。首先，教師要明確教學的重難點在于學生不容易理解其中的意境。因而教師可以讓學生了解課文體裁、創(chuàng)作背景等內容。之后再進行品讀，賞析其中的語言。然后教師設置：討論俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝的含義的問題。這樣的問題不僅能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維非常重要，而且還能幫助學生理解文章的真正內涵。當然，在此過程中，教師要重視教學時間、合作學習效率等方面的調控，真正提高合作學習效率，促進學生的全面發(fā)展。另外，教師還應當引導學生在合作學習的過程中，進行自評、互評等，以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時教師還要對各小組進行評價，以保證合作學習的效率�？傊�，教師應當重視優(yōu)化教學設計，使合作學習能夠真正助力于學生的學習。
三、總結
綜上所述，初中語文教師應當深入教學，并根據(jù)學生實際不斷優(yōu)化、調整合作學習模式，從而真正提高學生的學習效率。尤其是重視從創(chuàng)新教育理念、制定明確的合作學習目標、優(yōu)化合作學習設計三個方面入手，真正提高語文課堂的效率，促進學生的全面發(fā)展。
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