【摘 要】小組合作學(xué)習是新課改背景下普遍實施的學(xué)習方法，也是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)合作學(xué)習是適應(yīng)社會教育發(fā)展要求的，尤其是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要的，通過小組合作學(xué)習，有利于促進學(xué)生去探究、去創(chuàng)新，對促進學(xué)生綜合能力的提高起到重要的作用。
【關(guān)鍵詞】小組合作；初中語文；教學(xué)；有效性；運用
《語文課程標準》的課程理念強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式�！毙〗M合作學(xué)習其實就是根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生按照一定的方法分成幾個小組，在教師指導(dǎo)下，使其進行相互的交流、配合，共同的去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而促進學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樂學(xué)，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)策略。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的認識到小組合作學(xué)習的重要意義，積極采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習，提高教學(xué)效率。
一、把握合作時機
合作學(xué)習有很多其他學(xué)習方式?jīng)]有的價值，但并非什么都值得合作學(xué)習。比如單就知識而言，如果個人學(xué)習就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作；對于語文學(xué)科來說，很多時候需要個性化的解讀，這時也還是不討論為好。我國學(xué)者王永春就曾給出建議：“處理好獨立學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系”。因此何時安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習，把握住恰當?shù)臅r機至關(guān)重要。一般來說，以下情況較適合分組合作：
1.1 當學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，可以采用小組合作學(xué)習。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問題拋出后，學(xué)生不能輕而易舉獲得答案，可組織學(xué)生進行合作探究。過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進程，根據(jù)實際情況給予必要的指導(dǎo)，提供一些暗示或背景材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過程。如教學(xué)《濟南的冬天》，學(xué)生通過感悟文本對濟南冬天“溫晴”的特點已有很深的感受，這時我出示一段濟南冬天真實的氣溫資料，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)有很大的出入，這時我提問“為什么課文與現(xiàn)實會有如此大的出入？”這道問題對于學(xué)生來說，明顯是有難度的，此時可安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習，學(xué)生合作過程中還是有困難，我再適時出示一段老舍當時在濟南的生活經(jīng)歷和感受的資料，學(xué)生綜合兩則材料和文本，便能理解：由于作者對濟南的脈脈溫情，才使得他筆下的濟南的冬天也有了“溫晴”的特點。
1.2 當學(xué)生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，往往能收到很好的學(xué)習效果，同時學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，對于“于勒和菲利普夫婦，誰是小說的主人公？”這一問題，學(xué)生就有不同的答案，這時適時安排學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過程中，對于如何確定小說主人公，都有了較深的認識。
二、增加合作課型
日常所見的小組合作學(xué)習較多被運用在閱讀課型教學(xué)中，但我在實踐中發(fā)現(xiàn)，將小組合作學(xué)習運用于作文教學(xué)中，更能點燃學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。
2.1 小組合作豐富寫作素材。例如進行《感悟生活，有感而發(fā)》寫作教學(xué)時，在“搜索生活激活情感”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在組內(nèi)循環(huán)說出開學(xué)以來印象最深的一件事，并說出心動、深刻、難忘的感受或感想。個別學(xué)生如果開始沒內(nèi)容可說，可以在聽組員說完后再說，然后每組選代表在班內(nèi)發(fā)言分享成果。接著就可以過渡到“寫作成文”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合先前小組合作時交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實感流淌在文字中間了。
2.2 小組合作進行作文批改。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是教師掌握批閱大權(quán)，教師勞心勞力，還收效甚微。運用小組合作進行批改，就可以進行很好的彌補。首先教師要進行作文批改策略的指導(dǎo)，根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，提出批改的要點。學(xué)生明確要求后分小組依次評改同組其他成員的作文。
2.3 小組合作完成升格訓(xùn)練。在《讓細節(jié)點亮全篇》的作文升格課上，先讓學(xué)生就已學(xué)經(jīng)典作品《背影》《故鄉(xiāng)》中的細節(jié)描寫，小組進行分析討論，總結(jié)細節(jié)描寫的方法，然后給學(xué)生分發(fā)一篇因沒有細節(jié)描寫而失分較多的作文，要求學(xué)生對作文進行細節(jié)補加，學(xué)生寫完后，先在組內(nèi)進行交流討論，結(jié)合組員意見共同修改，最后請小組發(fā)言人全班匯報交流，組間評比。當然還可以讓學(xué)生就某一篇作文從不同的角度進行升格訓(xùn)練，也會收到很好的效果。
實踐證明，寫作教學(xué)中進行小組合作學(xué)習更能提高學(xué)生寫作的興趣和水平。
三、豐富合作形式
實際教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識地多形式讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習。例如學(xué)生在學(xué)習課文詞語、詩句以及文言文時，需要進行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時就可以由合作學(xué)習小組之間進行互相督促，形成競爭。我就經(jīng)常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時間，進行比較，以此來檢查學(xué)生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學(xué)生因為綁定了成績，會積極主動地幫助督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也會因為優(yōu)秀學(xué)生的督促和集體的榮譽而盡自己最大的努力。同樣，生字詞聽寫、文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎(chǔ)知識的考查，教師都可以在早讀時布置相關(guān)的內(nèi)容，由小組內(nèi)部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競爭意識，這樣既減輕了教師的負擔，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習的能力，同時也養(yǎng)成了背誦記憶的好習慣。
綜上所述，教有千法，教無定法，初中語文小組合作學(xué)習亦無固定模式，這就需要教師在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實踐，努力尋找最佳的小組合作學(xué)習模式，提高教學(xué)效率。語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習的環(huán)境，選擇恰當?shù)臅r機安排學(xué)生進行合作學(xué)習，在合作課型和方式上多動腦筋，在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻謹記“學(xué)生是學(xué)習的主人”，讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。
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