【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下普遍實(shí)施的學(xué)習(xí)方法，也是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展要求的，尤其是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要的，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生去探究、去創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高起到重要的作用。
【關(guān)鍵詞】小組合作；初中語(yǔ)文；教學(xué)；有效性；運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！毙〗M合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生按照一定的方法分成幾個(gè)小組，在教師指導(dǎo)下，使其進(jìn)行相互的交流、配合，共同的去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，積極采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
一、把握合作時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都值得合作學(xué)習(xí)。比如單就知識(shí)而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候需要個(gè)性化的解讀，這時(shí)也還是不討論為好。我國(guó)學(xué)者王永春就曾給出建議：“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”。因此何時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，以下情況較適合分組合作：
1.1 當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問(wèn)題拋出后，學(xué)生不能輕而易舉獲得答案，可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)，提供一些暗示或背景材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過(guò)程。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生通過(guò)感悟文本對(duì)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)已有很深的感受，這時(shí)我出示一段濟(jì)南冬天真實(shí)的氣溫資料，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)有很大的出入，這時(shí)我提問(wèn)“為什么課文與現(xiàn)實(shí)會(huì)有如此大的出入？”這道問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，明顯是有難度的，此時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作過(guò)程中還是有困難，我再適時(shí)出示一段老舍當(dāng)時(shí)在濟(jì)南的生活經(jīng)歷和感受的資料，學(xué)生綜合兩則材料和文本，便能理解：由于作者對(duì)濟(jì)南的脈脈溫情，才使得他筆下的濟(jì)南的冬天也有了“溫晴”的特點(diǎn)。
1.2 當(dāng)學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)，通過(guò)小組討論，課堂散而不亂，但問(wèn)題卻越辯越明，往往能收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，對(duì)于“于勒和菲利普夫婦，誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？”這一問(wèn)題，學(xué)生就有不同的答案，這時(shí)適時(shí)安排學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于如何確定小說(shuō)主人公，都有了較深的認(rèn)識(shí)。
二、增加合作課型
日常所見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)較多被運(yùn)用在閱讀課型教學(xué)中，但我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于作文教學(xué)中，更能點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。
2.1 小組合作豐富寫作素材。例如進(jìn)行《感悟生活，有感而發(fā)》寫作教學(xué)時(shí)，在“搜索生活激活情感”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在組內(nèi)循環(huán)說(shuō)出開(kāi)學(xué)以來(lái)印象最深的一件事，并說(shuō)出心動(dòng)、深刻、難忘的感受或感想。個(gè)別學(xué)生如果開(kāi)始沒(méi)內(nèi)容可說(shuō)，可以在聽(tīng)組員說(shuō)完后再說(shuō)，然后每組選代表在班內(nèi)發(fā)言分享成果。接著就可以過(guò)渡到“寫作成文”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合先前小組合作時(shí)交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實(shí)感流淌在文字中間了。
2.2 小組合作進(jìn)行作文批改。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是教師掌握批閱大權(quán)，教師勞心勞力，還收效甚微。運(yùn)用小組合作進(jìn)行批改，就可以進(jìn)行很好的彌補(bǔ)。首先教師要進(jìn)行作文批改策略的指導(dǎo)，根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，提出批改的要點(diǎn)。學(xué)生明確要求后分小組依次評(píng)改同組其他成員的作文。
2.3 小組合作完成升格訓(xùn)練。在《讓細(xì)節(jié)點(diǎn)亮全篇》的作文升格課上，先讓學(xué)生就已學(xué)經(jīng)典作品《背影》《故鄉(xiāng)》中的細(xì)節(jié)描寫，小組進(jìn)行分析討論，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，然后給學(xué)生分發(fā)一篇因沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫而失分較多的作文，要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)加，學(xué)生寫完后，先在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，結(jié)合組員意見(jiàn)共同修改，最后請(qǐng)小組發(fā)言人全班匯報(bào)交流，組間評(píng)比。當(dāng)然還可以讓學(xué)生就某一篇作文從不同的角度進(jìn)行升格訓(xùn)練，也會(huì)收到很好的效果。
實(shí)踐證明，寫作教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生寫作的興趣和水平。
三、豐富合作形式
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識(shí)地多形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)、詩(shī)句以及文言文時(shí)，需要進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時(shí)就可以由合作學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相督促，形成競(jìng)爭(zhēng)。我就經(jīng)常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時(shí)間，進(jìn)行比較，以此來(lái)檢查學(xué)生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榻壎顺煽?jī)，會(huì)積極主動(dòng)地幫助督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的督促和集體的榮譽(yù)而盡自己最大的努力。同樣，生字詞聽(tīng)寫、文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師都可以在早讀時(shí)布置相關(guān)的內(nèi)容，由小組內(nèi)部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了背誦記憶的好習(xí)慣。
綜上所述，教有千法，教無(wú)定法，初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)亦無(wú)固定模式，這就需要教師在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，努力尋找最佳的小組合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教師在高效課堂改革中，要積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作課型和方式上多動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。
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