摘 要：在數學課程與教學改革的背景下，初中數學活動課的增加也提上日程。一類課程需要一定的模式創(chuàng)建，在基本模式的指引下增添內容，以求達到理想的效果。而數學活動課設置的目的即是希望能夠通過此課程，提高學生的數學實踐能力，更新學生對數學的認識。
關鍵詞：數學活動；模式探討；能力培養(yǎng)
在日常生活和實際生產中，數學的因子和理念廣泛滲透，它可以通過書本學習，也應該應用于生活實際。在初中基礎教育中，數學的地位可以說是極其重要的。數學活動課是迷人的，因為它能使學生充滿探究數學的熱情，讓學生感受到它的親切自然。因此這門綜合實踐課需要教師的理論學習和具體實踐探索。
一、走近數學活動課
數學活動課在本質上是一門實踐課，它提供給學生參與數學研究探討的機會，讓學生親自動手，自主探索。在教師的引導下，可以組織游戲、操作工具、計算推理等一系列活動，學生在參與中，鍛煉思維能力和水平，培養(yǎng)細致觀察和想象的習慣，在新型的模式下掌握數學知識。顯然，這種模式的優(yōu)點是傳統教學模式不能達到的。
1.基本特性之綜合性
數學活動課的綜合性來源于兩點，首先是課本內容之間的整合，比如代數和幾何之間的交叉、推理和計算的關聯；其次，是將數學知識和其他領域知識相結合，比如三角函數的規(guī)律可以在相關建筑中體現，三角形的特點也可以應用于美術構圖等等。
2.基本特性之寬廣性
所謂寬廣，即不被外界范圍拘束，不故步自封。數學活動課就具有這樣的特性，因其實踐，課堂就不局限于課本，而是打開了視野，突破時間和空間的限制，帶領學生進行知識之海的遨游。
3.基本特性之獨立性
課堂實踐之所以重要，是因為它改變了傳統“填鴨式”教育，不再以教師灌輸為全部。數學活動課需要教師的引領，但更重要的是給予學生參與學習的機會，指引他們獨立地去動手、思考、探究，這種模式能夠極大地提高學生主體的學習熱情，讓他們體會到學習的樂趣所在。
二、數學活動課的具體應用
1.結合教材，拓展外延
教學需要改革，模式需要優(yōu)化，課本需要刪改，但不論如何變動，課本不能完全拋棄。哪怕是活動實踐課，以學生自主動手操作為主，也應該是基于課本內容的思維發(fā)散，而不是恣意地任思路天馬行空。教材雖然不能夠面面俱到，不能夠符合所有學生或是家長的要求，但是教材可以提供思路，提供主題，包括像課本中的一些具體事例，都可以進行挖掘，將其外延拓展，這對于學生數學思維和意識的培養(yǎng)也是一種行之有效的方式方法。比如，教材中除了教學正文外還會安排課后練習和“想一想”等相關環(huán)節(jié)，引導學生鞏固知識。這些環(huán)節(jié)可以成為延伸學生思維空間的有益素材。
2.基于教材，定向思考
初中數學會涉及許多的基本概念、公式和總結性結論，這些內容可以說是數學中的精髓，是許多數學家研究出的經典，所以這些內容需要學生必須掌握。在活動課中，教師帶領學生將理論結合實踐，通過實踐來驗證理論，鍛煉學生的探索精神，訓練學生的實踐能力。
三、數學活動課的意義探討
1.對學生的價值
其實在中學，很重要的一個課題和項目就是培養(yǎng)學生的實踐能力，學生不能一味地死記硬背，不能一味地以知識的掌握為最終目的。在學習方面，學生顯然是主體，需要充分發(fā)揮主觀能動性，自行動手實踐，積極理性思考。在數學活動課上，教師可以帶動全班營造一種積極向上的氛圍，通過環(huán)境的渲染和熏陶，學生之間相互合作、激勵，提高學生的綜合數學素質。如在教學介紹“指數冪的力量”時，可以設計一些活動，借鑒相關經驗，準備方格棋盤，第一個格子放一粒米，接著第二個格子放兩粒米，第三個格子放四粒米，以此類推，每增加一格都乘以二次冪，最終讓學生通過游戲實踐認識到指數冪的無窮力量。再比如，經典的“測量不同時間影子大小的問題”，可以讓學生在早晨、中午和傍晚三個時間段分別測量旗桿的影子長短，從而得出有關日照和陰影長短的相關結論。
2.對教師的意義
教師作為引領課堂活動走向的核心人物，學生的參與度和課堂的生動性是評價課堂價值的重要指標。顯然，在初中開展數學活動課有利于改變傳統的教學模式，發(fā)展新的教學方法。當學生能夠更好地整理學習資源和材料時，教師才能更有效地進行教學，提高課堂知識傳遞效率。
我們可以通過一些事例來展現：比如在有關“概率的計算”內容，教師可以讓同學們自己動手制作不透明盒子和帶顏色的小球，然后讓同學摸球，計算摸到某種顏色球的概率是多少，可以分小組合作，得出最后結論。
總之，初中數學活動課是一種對傳統教學的有益補充，是在知識傳遞基礎上延伸和拓展的實踐操作能力訓練課程，對于學生的全方位發(fā)展具有重要價值和意義。在實踐探索中，學生發(fā)現數學的奧秘，體會在生活中應用數學的樂趣，不斷收獲經驗，不斷歷練成長。
參考文獻：
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