摘 要： 在初中教學(xué)中數(shù)學(xué)是極重要的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，還要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其主動(dòng)思考與提問(wèn)，找到問(wèn)題解答思路與方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純教師灌輸?shù)哪Ｊ健！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用能強(qiáng)化初中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，更好地推進(jìn)新課程改革。本文就“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述分析。
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維能力是極為有力的，加強(qiáng)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)教師的“導(dǎo)”更好地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。數(shù)學(xué)是邏輯性、實(shí)用性都比較強(qiáng)的科學(xué)，需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)效果得以鞏固。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的意義
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)順利推進(jìn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生興趣愛(ài)好相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中[1]。
如學(xué)習(xí)“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，可以通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，如提問(wèn)學(xué)生生活中哪些是相交線(xiàn)，哪些是平行線(xiàn)，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活相近的案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極深入地思考和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找到合適的解決問(wèn)題的方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)得到有效解決，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。數(shù)學(xué)探究能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展是極有利的。
如學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，為了讓學(xué)生了解一元一次方程的變形及實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生設(shè)置練習(xí)，如A、B兩個(gè)年級(jí)共有95人，語(yǔ)文成績(jī)表達(dá)平均標(biāo)準(zhǔn)的占60%，如果A年級(jí)的達(dá)標(biāo)率為50%，B年級(jí)的達(dá)標(biāo)率為70，兩個(gè)年級(jí)各有多少人？通過(guò)問(wèn)題的提出使重難點(diǎn)得到有效解決。
二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍
學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有極大影響，良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，如果課堂氛圍不好，學(xué)生注意力就會(huì)分散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得以發(fā)散，強(qiáng)化思維創(chuàng)新能力。
初中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，因此教師教學(xué)時(shí)需要積極引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展小組合作，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，學(xué)生知識(shí)水平及理解能力是存在差異的，對(duì)問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)不同，學(xué)生之間的交流能使學(xué)生學(xué)習(xí)思路得以拓展，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒[2]。團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是極大的，通過(guò)小組合作討論，學(xué)生的思維能力得到提升，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。教師與學(xué)生之間形成良好關(guān)系，避免學(xué)生在教師面前的拘束感，使課堂氛圍真正活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)綱
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)全面了解，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)導(dǎo)綱時(shí)[3]，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行，保證導(dǎo)入問(wèn)題的質(zhì)量水平，使學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)綱自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)將遇到的疑難問(wèn)題標(biāo)記，在課堂上聽(tīng)課時(shí)使問(wèn)題有效解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，利用問(wèn)題導(dǎo)入，就函數(shù)概念復(fù)習(xí)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生小組回答，答對(duì)的獲得積分[3]，使學(xué)生主動(dòng)思考，并做好導(dǎo)綱自學(xué)。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將導(dǎo)綱展示給學(xué)生后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如函數(shù)的概念、圖像特點(diǎn)等，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有明確的方向。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性問(wèn)題情境
初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)邏輯性，相比于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更枯燥、乏味，很多初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼的心理，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不好。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)方法進(jìn)行，讓學(xué)生融入情境中，使課堂教學(xué)更具趣味性，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重問(wèn)題創(chuàng)新性，使問(wèn)題情境的作用得到充分的發(fā)揮。
如學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣問(wèn)題情境：“老師不小心將一個(gè)等腰三角形的玻璃板弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃拼好呢？”[4]學(xué)生的探究興趣馬上被激發(fā)，紛紛動(dòng)腦思考討論，給出很多答案，然后在教師與學(xué)生的努力下取得很好的教學(xué)效果。
4.課堂問(wèn)題要注重梯度性
初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)難度是逐漸遞增的，知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的邏輯關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中教師需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)難易程度提出問(wèn)題，并注重問(wèn)題梯度性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)一步深入研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生提出：“m（c+d）=mc+md，若是用（a+b）替換m，則結(jié)果如何？”[5]讓學(xué)生自主研究這一問(wèn)題，使教學(xué)重點(diǎn)得以引出。在教學(xué)時(shí)教師可以先為學(xué)生講解多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)課前提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，并提問(wèn)：“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的計(jì)算方法是什么？項(xiàng)與項(xiàng)相乘的過(guò)程中需要注意什么？”通過(guò)問(wèn)題的梯度性，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
5.布置多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)
作業(yè)是為了更好地對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)作業(yè)的布置提出較高的要求，注重作業(yè)的多樣性。通過(guò)靈活的作業(yè)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
可以設(shè)置鞏固性作業(yè)，使學(xué)生記憶理解加以鞏固。如學(xué)習(xí)“三角形全等判定”時(shí)，可以讓學(xué)生探究?jī)蓚�(gè)三角形中有兩條邊對(duì)應(yīng)相等和非兩邊的夾角相等，那么兩個(gè)三角形全等嗎？通過(guò)作業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)三角形全等判定定理有深入的理解。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，對(duì)教師及學(xué)生發(fā)展是極為有利的。應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能提高教師教學(xué)水平，使教師更積極熱情地投入工作，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，全面提升學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)造性。作為一種新的教學(xué)理念和模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還有一些問(wèn)題需要解決，因此在實(shí)際工作中需要教育人員進(jìn)一步探索和完善，更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10：111-112.
[2]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.
[3]陳澤文.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)），2016，01：9+11.
[4]申道明.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，01：96-97.
[5]張勤.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2015，21：7-8.
[6]戴巧.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，10：33.