在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種具有實(shí)際意義的實(shí)踐活動(dòng).這種教學(xué)模式，打破了常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)中單一性、乏味性，提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體的角色鮮明起來(lái)，也豐富了教師的教學(xué)角色.在明確了兩者的角色與地位的同時(shí)，增強(qiáng)了在數(shù)學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握能力，從而提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該將教學(xué)課標(biāo)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握、學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)步驟做出合理的計(jì)劃.在常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往局限于給學(xué)生分析講解固有的課本知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，也很難判斷初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)合理.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)前錄制與本堂課所學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)視頻，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生了解本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.其次，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與知識(shí)掌握情況的不同進(jìn)行視頻錄制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生錄制不同的教學(xué)視頻，確保讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩個(gè)非常重要的自主學(xué)習(xí)部分.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師可以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息化.例如，在“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以事先根據(jù)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)授課視頻，使學(xué)生通過(guò)在線視頻對(duì)正切、余切、正弦、余弦等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)四種函數(shù)的關(guān)系、圖形進(jìn)行對(duì)比、總結(jié).教師應(yīng)該像給學(xué)生備課一樣重視視頻的錄制，遵循簡(jiǎn)練性、多樣性的原則，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn).隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中融入媒體的幫助.當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)通過(guò)社交媒體和同學(xué)相互溝通與討論，也可以在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析與講解，并及時(shí)跟老師進(jìn)行反饋與交流.
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析講解，還可以將這些疑難問(wèn)題歸納，作為授課重要知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，期間可以穿插學(xué)生的分組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力與溝通解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的掌握與理解，并在課堂結(jié)束時(shí)，將這些疑難問(wèn)題作為課外練習(xí)留給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的印象.學(xué)生在分小組討論的形式下解決疑難問(wèn)題，不僅可以提高課堂答疑的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考能力，及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作互助能力.數(shù)學(xué)是一門(mén)理論邏輯非常強(qiáng)的科目.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多需要及時(shí)討論與解決的疑難問(wèn)題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)銜接到一起，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生更加靈活地掌握課堂知識(shí).
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成果考核環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
初中數(shù)學(xué)教師不僅要重視平時(shí)教學(xué)的情況，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)考核.在考核的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力加入考慮中，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).同時(shí)，教師應(yīng)打破常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)考核思路，將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段所取得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步，并將傳統(tǒng)的教師單一評(píng)語(yǔ)拓展為學(xué)生自評(píng)，以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià).這樣，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與閃光點(diǎn)，并第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行更正.
總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)改革不斷地深入、發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)主體的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸成為引導(dǎo)者.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，相信在以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)得到廣泛應(yīng)用.