【摘要】 本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，從師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻�(gè)角度展開分析，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，然后分析了現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，最后論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 問題 運(yùn)用
1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征
1.1師生角色的轉(zhuǎn)變
在教育界中在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師所扮演的角色一直都是熱門話題，隨著信息化社會(huì)的到來教師傳統(tǒng)的權(quán)威性角色已經(jīng)越來越無法滿足教育需求，自始至終翻轉(zhuǎn)課堂就具有革新精神教師的角色逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者過渡，而不僅僅局限于知識(shí)的灌輸者，怎樣對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和如何幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，更能體現(xiàn)教師的價(jià)值，從這個(gè)意義上來講教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和推動(dòng)者。
1.2學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)變
我國傳統(tǒng)的授課模式是教師在教師在課堂上講學(xué)生聽講，在翻轉(zhuǎn)課堂中課堂大部分時(shí)間被學(xué)生的討論所占據(jù)，在這個(gè)過程中教師雖然對(duì)一些典型性問題進(jìn)行講解，但只占用一小部分時(shí)間很多基礎(chǔ)性內(nèi)容被轉(zhuǎn)移至課下，由學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得了更多的與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教學(xué)反饋總是滯后的這種遲延對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)的自我糾正非常不利。
1.3教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂中教學(xué)資源主要通過教材或者課件的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教師根據(jù)對(duì)這些資源的理解通過一定的結(jié)構(gòu)完成知識(shí)的傳輸。知識(shí)的載體在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)化成豐富多彩短小精悍的微教學(xué)視頻除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松他們可以按照自己的具體學(xué)習(xí)需求快進(jìn)暫�；蚧胤�，對(duì)于傳統(tǒng)課堂中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)容易遺漏的弊端無須擔(dān)心。
2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
近幾年在國內(nèi)外教育改革的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為中學(xué)數(shù)學(xué)提供了一種新的視野和思路，我國的中長期教育改革和發(fā)展綱要指出，教育要加快信息化步伐，因此，為響應(yīng)這個(gè)號(hào)召，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效解決現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍從在的問題，在對(duì)初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征充分尊重的前提下，將這種教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠在最大范圍內(nèi)提高教學(xué)效率，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及其滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
3.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題
3.1 目標(biāo)制定狹隘
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)和基本技能的熟練作為目標(biāo)，這樣會(huì)造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度及其個(gè)體差異的關(guān)注的缺乏。翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的同時(shí)也注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和挑戰(zhàn)項(xiàng)目自主掌握。
3.2 內(nèi)容“繁、難、偏、舊”
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際生活，未體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的背景與應(yīng)用，也未體現(xiàn)出時(shí)代、科技進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是由教師收集、整理的，因此與生活實(shí)際較為貼近，并且能夠反映出科學(xué)和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。
3.3 教學(xué)方式忽視學(xué)生的主動(dòng)性
目前仍舊以傳動(dòng)的被動(dòng)式灌輸教育為主，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，例如自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、實(shí)踐能力等。翻轉(zhuǎn)課堂注重自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中為學(xué)生提供獨(dú)立探索、小組合作等機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一，注重結(jié)果輕視過程，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最主要的方法依然是考試。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了多種評(píng)價(jià)模式，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，還關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)。
4.數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)
相對(duì)于傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)的形式豐富多彩，有看資料、視頻等形式，課前任務(wù)的設(shè)計(jì)最好要簡單，并且能充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中首先要注意教學(xué)目標(biāo)的制定其次要注意對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來除此之外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不可或缺的環(huán)節(jié)，最后，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要貼近生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是無用的。
4.1教學(xué)目標(biāo)的分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中教師要注意通過動(dòng)賓短語對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行精確描述，舉例來講在記憶目標(biāo)的設(shè)定過程中可以使用記憶、定義等詞，理解目標(biāo)層次的編寫過程中，可以運(yùn)用摘要、概括等詞，除此之外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中還要注意目標(biāo)和活動(dòng)的匹配程度，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路才能夠更加清晰，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加理想。
4.2 學(xué)習(xí)者的分析
分析學(xué)習(xí)者的目的是對(duì)他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況有一個(gè)充分的了解，這一分析活動(dòng)通常包含兩個(gè)層面;第一個(gè)層面是一般特征及其初始能力。第二個(gè)層面是信息素養(yǎng)。
4.3 教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是一種知識(shí)、技能、思想、行為的總和，其目的是對(duì)學(xué)生的能力或者學(xué)生的傾向的組成成分，進(jìn)行準(zhǔn)確揭示并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)這些有效教學(xué)條件加以確定，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成了教學(xué)的主要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)提供了基礎(chǔ)知識(shí)的拓展性問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙具有降低作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成度具有提升作用，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說能夠滿足其知識(shí)拓展需求
4.4 練習(xí)鞏固
學(xué)生通過成果的交流和教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，為了加強(qiáng)理解、鞏固知識(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，練習(xí)題可以設(shè)計(jì)為必做題，也可以設(shè)計(jì)為選做題，前者相對(duì)簡單，都是基礎(chǔ)題，后者具有一定難度，為滿足水平較高的學(xué)生，深入學(xué)習(xí)需求。
4.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由多方主體共同完成，專家、學(xué)者、教師均可參與其中，教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的自信心，評(píng)價(jià)可以分為;小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳建敏.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究[D].四川師范大學(xué)，2015.