【摘要】 近年來，教學(xué)工作中不再局限于單一、枯燥的教學(xué)方式，隨著教學(xué)的深入，教學(xué)模式逐漸走向多樣化。因?yàn)橛行У臄?shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。本文就合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 多樣化
合作學(xué)習(xí)策略是一種自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的改善課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動性，使學(xué)生積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，適應(yīng)新課標(biāo)理念的要求，在教學(xué)過程中不斷的增強(qiáng)自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。
一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀
（一）小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不強(qiáng)
由于教師的不夠重視，沒有形成一定的教學(xué)模式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與度不強(qiáng)，把合作學(xué)習(xí)中的討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。小組討論中，沒有顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是一味的進(jìn)行討論，基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生都在討論中積極主動的發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)。而那些基礎(chǔ)較弱、能力不夠的學(xué)生就無從下手，不知怎么參與。久而久之，進(jìn)行討論時就總是同樣的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，而其他學(xué)生也就漸漸失去了發(fā)言的勇氣和動力，不再主動發(fā)言，也就無法從小組合作學(xué)習(xí)中得到提升。
（二）合作學(xué)習(xí)時課堂秩序混亂，學(xué)生得不到提升
教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)前沒有做好充分的準(zhǔn)備，在課堂合作學(xué)習(xí)時沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，使學(xué)生不知道在合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該做什么，胡亂討論，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，“你說你的，我說我的”，導(dǎo)致課堂秩序混亂。更有甚者，因?yàn)榻處熢诤献鲗W(xué)習(xí)中沒有認(rèn)真監(jiān)督，積極引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生趁課堂討論時談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，使合作學(xué)習(xí)模式更加難以實(shí)現(xiàn)。
二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)
（一）科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組
在組建合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)該科學(xué)合理的分配，盡最大可能地發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是一味地將知識傳授給學(xué)生，課堂上通常也是采用你問我答的教學(xué)模式，學(xué)生之間沒有適當(dāng)?shù)挠懻摻涣�，教師也極少通過課堂討論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而真正意義上了解學(xué)生的思維方式，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生，更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。這種單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于當(dāng)今的教學(xué)模式，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)要求，他們花在課堂學(xué)習(xí)的時間變少，因而，學(xué)生需要花更少的時間，更高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組，多花時間讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，了解他們的思維方式，從而進(jìn)行高效教學(xué)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該讓小組內(nèi)的成員做到既有分工又有合作，讓每一位同學(xué)都完全融入小組中，對于那些基礎(chǔ)較弱，能力較低，不太善于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該多加關(guān)注，盡最大可能地讓他們克服一切障礙，提升自我。在分工時，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生們讓基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，從而引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織組員在課堂討論學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效討論交流，積極思考。小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)是當(dāng)前較為重要的一種教學(xué)方式，學(xué)生們應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中積極參與，密切配合，有效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極有效地提升、超越自我。
（二）適當(dāng)設(shè)置問題情景，使學(xué)生積極參與
教師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置問題情景，使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以先就某知識點(diǎn)向?qū)W生提出問題，讓他們產(chǎn)生疑問，積極思考，產(chǎn)生對疑難問題的求知欲，盡最大努力去探究問題、解決問題。在進(jìn)行談?wù)撉�，先讓學(xué)生自我獨(dú)立思考問題，然后再在小組中進(jìn)行討論，每位同學(xué)都要闡述自己的觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)可以進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，從而讓學(xué)生們積極的進(jìn)行思考，提升思維的積極性、主動性和敏感性，更好的理解所學(xué)的課程。積極思考可以形成極為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。
（三）注重小組評價，完善合作學(xué)習(xí)
教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注重小組評價。在課堂討論交流結(jié)束之后教師應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行互相評價，各個小組互相評價，小組內(nèi)進(jìn)行評價，產(chǎn)生評價機(jī)制，讓學(xué)生們更加積極的參與合作學(xué)習(xí)，努力提升自我。各個小組之間評價時，就是將學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，整個小組就能從別人的評價中了解本組的不足之處，及時調(diào)整組內(nèi)合作學(xué)習(xí)模式，改變組內(nèi)分工安排，進(jìn)行更有效的小組合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行組內(nèi)評價時，教師應(yīng)該讓組員積極發(fā)言，勇于提出組內(nèi)成員中的不足，不要礙于組內(nèi)關(guān)系而默不作聲使組內(nèi)存在的問題得不到真正解決。教師對各個小組的評價也是極其重要的。因?yàn)榻處熢谡麄�評價機(jī)制中屬于比較客觀的一部分，學(xué)生們也更愿意聽從老師的評價來改善自我，所以，教師在小組評價中應(yīng)該盡最大可能的達(dá)到客觀、公平公正，并適當(dāng)提出自己的建議，合理引導(dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更加高效的提升自我。
結(jié)束語
將小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠幫助學(xué)生共同成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)習(xí)中相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)，更能培養(yǎng)他們的合作意識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式不僅僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，對于初中學(xué)生而言更是學(xué)習(xí)方式的一種升華。
參考文獻(xiàn)
[1] 喻科.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].時代教育， 2015（10）：229-229.
[2] 李時亨.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].新課程·中學(xué)， 2016（3）.
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