【摘要】今日的數(shù)學(xué)對國家的貢獻(xiàn)不僅在于國富，還在于民強(qiáng)。數(shù)學(xué)給予人們的不只是知識，更重要的是能力。而在素質(zhì)教育中也提出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線，將學(xué)生、教師和教材之間的關(guān)系，明確指出。而其中的主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。而就中學(xué)生整體而言，他們的思維活動在性質(zhì)上屬于再現(xiàn)性思維。教師講什么，他就被動地聽什么，記什么，或者在解決問題時(shí)只會用一般的，通用的方法來分析思考。創(chuàng)造性思維指的是用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題，有自己特點(diǎn)，創(chuàng)見性的思維。因此，對中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的要求，也是人的發(fā)展對教育提出的要求。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)設(shè)問題情境 發(fā)散性思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，激勵學(xué)生用發(fā)散思維.逆向思維.抽象思維思考問題，大膽設(shè)問，標(biāo)新立異的提出與眾不同的解題方法，對于提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，是非常重要的。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維
直覺思維實(shí)質(zhì)上是大腦的一種高級的理性感覺，它以及少量的本質(zhì)現(xiàn)象為媒介，直接預(yù)感和洞察事物的本質(zhì)，它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的源泉因而在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，體會探索成功的樂趣，所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)世情境，引起學(xué)生的的興趣和愛好，做到富于情感，把抽象的的概念具體化。
總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)造思維是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已貯存的知識為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形式或思維方式來克 服思維定勢，經(jīng)過對種種信息、知識的匹配、組合或借助類比、直觀、靈感等，創(chuàng)造出新辦法、新觀點(diǎn)、新理念，從而使認(rèn)識或?qū)嵺`取得突破性的進(jìn)展的思維活動
二、啟發(fā)設(shè)疑 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力
《札記學(xué)記》中說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也�！蓖ㄟ^設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話很好地說明了學(xué)思關(guān)系，只有正確處理好這個(gè)關(guān)系，才能取得良好的效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。學(xué)生的正確思維來源于對定理、公式的透徹理解。學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。 布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識”。曹木翰教授也認(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學(xué)習(xí)是有利的”，因此我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）。
三、利用變試訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果只是循著教材固有的知識結(jié)構(gòu)，按照單一的解決方法解決問題，學(xué)生容易被固定的一種模式左右，久而久之形成思維定勢，制約學(xué)生的創(chuàng)造力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意一題多解，一題多變，一題多思的變式訓(xùn)練。
在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活、貼近實(shí)際的問題，通過觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，在這樣的問題情況下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。
四、善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維能力
激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的推動力。在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題的情境去誘發(fā)學(xué)生某種創(chuàng)新的動機(jī)，使其表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，這是創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。
案例1：一塊三角形的玻璃被打碎成二片，要到商店配成一塊同樣大小的三角形玻璃，是否將二塊都帶去？如只帶一塊，那么應(yīng)帶哪一塊？為什么？這是一個(gè)生活中經(jīng)常遇到的事例。問題一經(jīng)提出，同學(xué)們都興奮不已，學(xué)生的思維瞬間被激活，課堂討論激烈，各種答案都有。有學(xué)生很自信地說只要帶第二塊就可以了，但原因他也說不清楚。此時(shí)，老師自然導(dǎo)入"全等三角形"課題。這樣，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，他們通過自己一系列創(chuàng)造性思維，引發(fā)興趣，達(dá)到主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
五、適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造情境讓學(xué)生樂于思維
中學(xué)生處于具體形象思維到抽象思維的過渡階段，他們的思維在很大程度上還難于脫離具體事物和它們生動的表象，思維難免會產(chǎn)生障礙。因此有些題需分散難點(diǎn)，逐一突破，最后再化零為整，達(dá)到解決問題的最終目的。
總之，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識，激發(fā)學(xué)生用各種思維大膽設(shè)問，標(biāo)新立異讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，也學(xué)到了思考問題的方法。