【摘要】 數(shù)學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質(zhì)量的數(shù)學問題情境，引導學生主動的學習數(shù)學、深入的思考數(shù)學，促進學生數(shù)學修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問題。本文對教學情境進行了概述，分析了當前教學情境的創(chuàng)設現(xiàn)狀，并提出了初中數(shù)學教學中的情境教學的幾種有效方式。
【關鍵詞】 初中數(shù)學 情境教學 創(chuàng)設情境
一、教學情境
所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍�！熬场笔墙虒W環(huán)境它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。在數(shù)學課堂教學中，老師呈現(xiàn)給學生的情境是引起學生數(shù)學興趣激發(fā)其求知欲的基礎和條件。數(shù)學情境教學內(nèi)涵可理解為：以情感調(diào)節(jié)為手段、學生的生活實際和認知能力為基礎創(chuàng)設優(yōu)化的數(shù)學情境，促進學生主動參與、自主學習。創(chuàng)設情境的意義在于：首先，創(chuàng)設教學情境有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡去準確把握學習的內(nèi)容。其次，創(chuàng)設教學情境還能幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用。再次，創(chuàng)設教學境有利于激發(fā)學生的學習興趣。最后，創(chuàng)設教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。
二、當前教學情境的創(chuàng)設現(xiàn)狀
（一）教學情境的創(chuàng)設脫離課堂教學實際
在數(shù)學課堂教學中，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”這一根本目的來進行。由于“創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中學習數(shù)學”是數(shù)學課程標準倡導的重要理念，所以當下很多教師為了趕時髦，往往脫離教學目標，不考慮課堂教學的需要與否，盲目地創(chuàng)設教學情境，這樣不但無助于課堂教學目標的達成，還會影響課堂教學的效果。
（二）教學情境的創(chuàng)設不符合學生的知識和經(jīng)驗基礎
建構主義認為，學習者是基于自身的經(jīng)驗基礎來建構新知的�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！币虼耍瑒�(chuàng)設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經(jīng)驗（包括生活經(jīng)驗和學習新內(nèi)容的經(jīng)驗）基礎，考慮自己創(chuàng)設的問題情境與學生的經(jīng)驗基礎是否契合。可在實際教學中，很多教學情景的創(chuàng)設往往為了追求新鮮和獨具一格，從而超出學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但學生卻不能從中感悟新知，從而與教學要求相背離。
三、情境教學的應用
（一）從操作實驗中創(chuàng)設情境
新課程標準強調(diào)“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。初中數(shù)學教學應重視數(shù)學實驗，應將數(shù)學實驗作為課程內(nèi)容的一部分來設計。數(shù)學實驗，目的是以實驗為載體，使學生親歷數(shù)學知識的探索發(fā)現(xiàn)這個過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神。學生是充滿心理活動的有機個體，初中生具有活潑、好奇、樂于動手動腦的特點，因此課堂教學中盡可能多的創(chuàng)設實驗探究情境。在學生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和實事求是的科學態(tài)度。學生在實驗中大都表現(xiàn)非�；钴S，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學生變被動學習為主動學習。
以“三角形中位線的性質(zhì)”一課的情境教學為例：老師在課前給同學們準備兩個熱身題目：（1）將一個直角三角形折成一個長方形;（2）將一個長方形，折成一個等腰三角形。課堂開始，老師為同學們分組，探討各自的想法，完成熱身題目（1）當學生完成任務，教師要求各組學生派出代表，將各自的折法用實物展示，演示折紙過程和說明理由。熱身活動完成，教師展開紙片，畫出折痕（如圖），并提問“觀察這個圖形有什么特點。讓學生自己觀察提出，最后老師總結�？梢钥吹秸酆蹖⒁粋�直角三角形分為四個全等的直角三角形和兩個等腰三角形。教師指出通過折紙今天我們驗證了：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半和直角三角形兩銳角互余，這兩條性質(zhì)。
折紙后的猜想：在一般三角形中會有怎樣的性質(zhì)？同學們完成熱身題目交流不同的折法和見解。
老師提出問題：在三角形折紙過程中，什么條件下能得到一條線段是另一條線段的一半？
學生總結三種情況：（l）線段的中點;（2）直角三角形斜邊上的中線;（3）三角形兩邊的中點連線。
老師總結，提出三角形中位線的定義，引入本課內(nèi)容：中位線的性質(zhì)。
（二）游戲情境
根據(jù)初中生的心理特點，在課堂教學的后半段適當運用游戲活動，有利于再次激發(fā)學生的學習興趣和熱情，能有效防止課堂教學后期注意力容易分散的現(xiàn)象發(fā)生，從而調(diào)動學生的學習積極性，掌握和鞏固所學知識。教師應可以針對每節(jié)課不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的游戲情境。
通過游戲，以數(shù)學知識為載體，促進了每一個學生的多方面發(fā)展，讓每一名學生都在樂趣中學習了知識。因為有了游戲作基礎，形式化的數(shù)學知識變得親切、具體、直觀、形象化，并且還以情景促進了長時記憶，獲得了積極的情感體驗。
（三）生活情境
數(shù)學知識與實際生活密切相關，因此，教師應把教材內(nèi)容與生活情境有機結合起來，使得數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。將聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學生熟悉的事物引入學習，學生就會倍感親切，覺得數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，有利于學生更好地掌握數(shù)學知識。
如，在講《平面直角坐標系》這一課的時候，通過運用學生熟悉的真實情景，使學生真正感受到數(shù)學知識來源在學習平面直角坐標系時，教材創(chuàng)設電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的）這是每一位同學都很熟悉的，即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望和增強學好數(shù)學的信心。此時教師作適當?shù)墓膭�，學生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導，歸納就可，把學習的自主權還給學生。
結束語
初中數(shù)學教學中的情境教學的應用，既有利于提高學生自主學習和解決問題的能力，同時還增加了學生和學生、學生和老師的互動、溝通。在整個過程中，學生不僅學習到數(shù)學知識，通過數(shù)學知識的應用解決實際生活很常見的問題，體驗的數(shù)學的實用性，自然提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻
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[2] 王衛(wèi)東，初中數(shù)學個性化教學實踐點滴，新課程研究，2010（9）.