摘 要： 隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷推進(jìn)，新課程理念隨之提出并在課堂教學(xué)中應(yīng)用貫徹，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與以前相比有了很大的變化，學(xué)案式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本論文將對(duì)什么是學(xué)案式教學(xué)模式進(jìn)行具體闡述，繼而根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與研究提出自己的看法與建議。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)案式教學(xué) 應(yīng)用研究
引言
現(xiàn)今，基礎(chǔ)教育新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，改革關(guān)鍵是選擇什么樣的教學(xué)模式，現(xiàn)今教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端：一是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，二是教學(xué)中學(xué)生少有參與，教育效率隨之越來(lái)越低，學(xué)生對(duì)其興趣隨之降低。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)案式教育模式的出現(xiàn)為現(xiàn)今教育模式提高了全新思路，在實(shí)踐中不斷探索與研究，發(fā)現(xiàn)這種模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是有效的模式。
一、內(nèi)涵
對(duì)于大多數(shù)教育工作者來(lái)說(shuō)，學(xué)案式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，在這種模式中摒棄以教師為主的觀念轉(zhuǎn)而以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中編寫(xiě)的方案，即為學(xué)案，教師采用該方案教學(xué)的模式即稱為學(xué)案式教學(xué)模式。
與傳統(tǒng)教案重點(diǎn)在于教師的“教”、教師一味傳授知識(shí)不同的是學(xué)案式教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、課堂應(yīng)用探究
1.課前導(dǎo)學(xué)，組織準(zhǔn)備。
學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于明確教學(xué)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的重要性從而學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師課前需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂上教授的知識(shí)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后，課堂聽(tīng)課效率大大提高，所以教師編寫(xiě)導(dǎo)綱的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的能力與特性需要充分考慮到，從而保證學(xué)案中涉及的題目在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，又提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。根據(jù)所寫(xiě)導(dǎo)綱指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑記載下來(lái)，在今后課堂中組織討論解決。
2.指引目標(biāo)，鼓勵(lì)自學(xué)。
在課前適當(dāng)時(shí)間根據(jù)學(xué)案要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，如學(xué)習(xí)全等三角形的判定的時(shí)候可以提出如下問(wèn)題：（1）若兩個(gè)三角形兩個(gè)對(duì)角相等，一條對(duì)邊相等，那么可以判定這兩個(gè)三角形全等嗎？（2）若兩個(gè)三角形的兩條對(duì)邊相等，一個(gè)對(duì)角相等，那么這兩個(gè)三角形全等嗎？
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)案中提出的問(wèn)題進(jìn)行解決與探討，教師在學(xué)生探討之后對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解與分析，與僅靠教師傳授知識(shí)相比，學(xué)生理解與接受知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候充分了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
3.組織討論，答疑解惑。
雖然學(xué)案式教學(xué)模式的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探究之后，需要教師在課堂上組織討論，在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑記錄下來(lái)，繼而根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)地闡述分析，解答學(xué)生疑問(wèn)，總結(jié)出需要注意的重點(diǎn)。
如全等三角形的判定，教師可以根據(jù)難點(diǎn)解釋：全等三角形可以根據(jù)兩條對(duì)邊與一個(gè)兩邊夾角相等判定，那么為什么兩條對(duì)邊與任意一個(gè)對(duì)角不一定可以判定這兩個(gè)三角形是全等的呢？學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但不一定運(yùn)用證明知識(shí)可以證明，這就需要教師通過(guò)舉例論證。
4.歸納總結(jié)，系統(tǒng)概括。
經(jīng)過(guò)班級(jí)分組討論交流，教師根據(jù)全體學(xué)生反饋的難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大概掌握的情況下進(jìn)行點(diǎn)撥，與傳統(tǒng)點(diǎn)撥不同，不需要講述簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，可以講述課本上有代表性的例題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更深刻，采用板書(shū)形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分點(diǎn)概括，簡(jiǎn)單地將本節(jié)課重難點(diǎn)在黑板上列出來(lái)，以加深了解的程度。
如全等三角形的判定，教師可以總結(jié)出如下幾條判定原理：（1）三邊相等或三角相等；（2）兩角相等一邊相等或兩邊相等，兩邊夾角相等；（3）直角三角形，一角一邊相等或兩直角邊相等，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生有了系統(tǒng)認(rèn)知。
5.課后鞏固，適當(dāng)檢測(cè)。
在課堂將要結(jié)束的三四分鐘內(nèi)，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，人的記憶力是有時(shí)間限制的，在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了理解與掌握，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸遺忘所學(xué)重難點(diǎn)，因此及時(shí)鞏固在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有代表性的問(wèn)題，要求學(xué)生課后自主練習(xí)，回顧理解知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)案式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，重點(diǎn)在于以學(xué)案為載體，將教材與之結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師適當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐證明學(xué)案式教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)是完全行之有效的，然而我的知識(shí)掌握水平有限，在自己了解范圍內(nèi)對(duì)學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的探究，希望為具體實(shí)施該教學(xué)模式提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉立軍，方均斌，林永偉.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.
[2]錢(qián)宏霞.從建構(gòu)主義理論看學(xué)案教學(xué)[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04.
[3]李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03.
[4]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，04.