摘 要：初中英語聽力是學生的課堂教學內容的重要組成部分。聽力是英語學習的基礎，檢測其英語水平的重要的方式和途徑。其主要是有聽和理解兩個組成部分。學生在聽聽聽力的時候，其考察的首先是其辨析能力，這和其平時的英語的積累有很大關系。另一方面，就是對句子的翻譯和理解。大腦對聽到的信息的整合的過程就是學生的聽力環(huán)節(jié)的得分。本文就中學生如何提高其聽力水平進行了分析。
關鍵詞：初中英語;聽力教學;興趣
一、提高學生聽的興趣
初中學生學習應從興趣出發(fā)， 才能激發(fā)其學習的動力和學習的積極性。要想提高學生英語聽力課的水平，就要讓其愛上英語聽力，這就需要教師不斷的完善自己的英語課堂教學，加強對其的英語聽力環(huán)節(jié)的教學設計研究。尋找可以引發(fā)學生興趣的關鍵點。比如在進行英語聽力課堂的時候，教師可以先就這節(jié)課英語聽力材料的發(fā)生的歷史背景，其民俗、文化等內容進行相應的傳播，然后，做好其聽力過程的準備階段。學生興趣的培養(yǎng)還可以通過組織一些英語的活動比如舉辦英語角。定期召開一些小的英語會議，就這周的知識或者內容的總結。或者是就一些課堂內容在課外的學習進行分享。這樣就可以實現學生學習到課堂外關于英語這個語言的其他的東西。比如在課堂上進行英語課文內容的情景劇，這就會提高學生的學習興趣。讓其分小組進行演習，自己選擇排練，用英文或者是另外一種表達方式進行材料內容的展示。在準備這個活動的過程中，就有學生自己在積累一些知識，這些知識會比平時記得更牢。對于其他觀眾而言，其通過情景劇的表演，對課文的內容或者是知識體系就會更加的清晰，理解的更加的深刻到位。除了課本的材料之外，班級可以抽空舉辦一些情景劇英文表演。選擇一些簡單的英文知識進行材料的簡單整理。
二、營造良好的語言環(huán)境
學習的環(huán)境對英語聽力水平也有很大的影響。因此，在聽力教學中，教師應就學習的環(huán)境進行良好的營造。比如，教師在上課的過程中可以進行一些單詞的篩選，盡可能不要選用一些很難理解的單詞在課堂的溝通中，應該篩選好上課用到的教學的詞匯，然后語速保持在大部分學生可以跟上的節(jié)奏。對于一些英語單詞的學習，比如：daredevil，這個單詞基本上沒有學生知道其含義，這個時候老是的講解就十分必要，教師可以根據其含義，用一些簡單的詞匯進行講解，讓學生可以理解。教師可以用另外一種表達方式：A person who enjoys doing dangerous things.其次，巧用英文歌曲、英文電影等能營造良好語言環(huán)境的材料。教師可鼓勵學生多聽英文歌曲，多看英文電影，讓學生自行選擇喜歡的歌曲或電影來欣賞。在教學中，我會安排一節(jié)或兩節(jié)課給學生分享自己所聽過的歌曲或看過的電影，讓學生用英語互相介紹哪首英文歌曲好聽，哪部英文電影有什么劇情。
三、向學生傳授聽力技巧
英語聽力其也需要正確的聽力的技巧，教師的講解就是其主要的技巧獲取的渠道。在聽力課程中先讓學生自己去理解。然后再給其傳授聽力的技巧讓其反復的練習。
1.在聽力播放之前，學生應該利用有限的時間將聽力的題目內容和信息進行大致的瀏覽，加強對其的內容信息的掌握。然后根據題目下邊給出的答案，對其材料所講的內容做出一個大致的猜測。這樣就可以在聽力的過程中，有針對性的去聽那些重點的信息。
例：A.Yes， I do. B.Not at all.
C.No，I don't.
看到這樣的答案，可推測題目是：Do/Would you mind…
2.聽力材料學生并不能保證每一個詞語都聽得清楚并且完全理解，抓關鍵詞是英語聽力的一個有效額度方式。聽力閱讀本身其就具有一些難聽懂的單詞或者語速太快難以記憶的信息。關鍵詞是整個材料中的關鍵部分，記住關鍵詞，然后對其進行整合，就可以大致的推斷出整個閱讀的含義，然后根據題目對號入座，找到最接近材料的答案。
3.有的時候聽力材料的信息很多的學生都不能準確獲得，面對題目的時候，只能去猜。這種情況很常見，有的比較難的材料題，其中大部分的單詞或者是句子短語都屬于課外知識，這種情況下，就加大了聽力的難度。這時候就需要學生對答案進行大膽的猜測。但是這不是盲目的選擇答案，而是針對題目和題目給出的選項進行有效的分析，然后排除，選擇最可能的答案。
四、幫助學生樹立信心
聽力材料的練習應該從集中注意力出發(fā)，這樣才能保證思緒按著材料的故事情節(jié)不斷的深入，串聯起整個故事的要素。但是學生在聽聽力的時候，其難免就會因為各種外界的條件，導致其不能集中注意力，漏掉了材料的關鍵信息，聽不到答案�；蛘呤瞧湫睦硭刭|較差，在發(fā)現自己沒聽好的時候，心理就會慌亂，導致其后續(xù)的內容也聽不清。對此教師應該積極的調整學生的心態(tài)，養(yǎng)成注意力集中不受干擾的方式。
參考文獻：
[1] 王瑩;李燕芳;鄭渝萍;小學兒童英語課堂學習焦慮發(fā)展及其與教師教育行為關系的研究[A];第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集[C];2009年.