摘 要： 部分初中英語教師由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊沿襲“一言堂”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學法，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習質(zhì)量不盡如人意。21世紀是信息技術(shù)時代，慕課的出現(xiàn)為改革初中英語課堂提供了新的思路。本文嘗試研究在初中英語課堂中應用慕課的對策，意在起到一定的參考意義。
關(guān)鍵詞： 初中英語 慕課 教學對策
近些年來，我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才提出的要求越來越高，希望從業(yè)人員具備一些英語應用能力，能從容進行跨文化交際活動。初中生是國家的未來，是民族的希望，是社會的可造之才，在初中階段引導學生學好英語，掌握英語應用能力，可以為他們的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，新課程改革要求初中英語教學要改革教學手段、教學方法等，使學生提高學習興趣和學習效率。然而，部分初中英語教師由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊沿襲“一言堂”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學法，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習質(zhì)量不盡如人意。21世紀是信息技術(shù)時代，慕課的出現(xiàn)為改革初中英語課堂提供了新的思路。本文嘗試研究在初中英語課堂中應用慕課的對策，意在起到一定的參考意義。
一、慕課概述
慕課（MOOC）的全稱是“Massive Open Online Course”，其中有幾個關(guān)鍵詞，即大規(guī)模、開放和網(wǎng)上，這幾乎道明了慕課的特點。近年來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，慕課開始在全球范圍內(nèi)風靡開來。這是通過主講教師負責的方式，將學生大規(guī)模聚集在網(wǎng)絡平臺上，以授課視頻、練習測試和案例討論等形式開展教學的過程。2011年斯坦福大學教授SebastianThrun將其一堂《人工智能導論》課程放上互聯(lián)網(wǎng)后，吸引了來自190多個國家約16萬學生的注冊學習，其后短短的一兩年時間內(nèi)，數(shù)百萬的注冊用戶加入慕課的學習中。不難發(fā)現(xiàn)，慕課的誕生為教育領(lǐng)域注入了新的活力，可以減輕教師的教學負擔，提高教學質(zhì)量。
目前，慕課以網(wǎng)絡技術(shù)為載體，可以解決教學資源陳舊落后、教學氣氛沉悶等一系列問題，能支持學生按照自己的學習特點和興趣愛好選擇合適的學習內(nèi)容，取得良好的學習效果。
二、在初中英語課堂中應用慕課的對策
1.構(gòu)建混合式課堂教學模式
與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課教學模式有很多先天優(yōu)勢，但鑒于初中生年紀尚小、實踐能力不足，教師在初中英語課堂中引入慕課教學模式時，要與傳統(tǒng)教學模式進行結(jié)合，充分發(fā)揮慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。
目前，初中英語課堂最大的問題就是沒有調(diào)動學生的學習積極性，所以教師在課堂上可以實施“慕課+傳統(tǒng)”的新型教學模式。教師先利用通俗易懂、豐富多彩的語言為學生講解英語知識，然后在適當?shù)臅r候嵌入慕課。為了充實教學容量，教師在授課之前應該利用網(wǎng)絡資源收集各種與教學內(nèi)容有關(guān)的課外資料，然后將這些資料制作成慕課教學視頻，在課堂上播放給學生觀看，再引導學生進行討論，這樣可以加深學生對英語知識的印象。
2.為學生提供多元化的學習途徑
著名心理學家加德納曾經(jīng)提出經(jīng)典的多元智能理論，至今在教育界影響深遠。該理論認為，每個人都擁有一些特殊智能，比如音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能、語言智能、空間智能等。在一堂課中，不存在學優(yōu)生與學困生的區(qū)別，每個學生都有自己的優(yōu)勢，這就要求教師為學生創(chuàng)設良好的教學情境，為學生提供展示個人才華的廣闊舞臺。慕課教學模式可以打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生跨越時空界限，以全新的方式接觸學習內(nèi)容。
在初中英語課堂中，教師可以帶領(lǐng)學生在慕課課堂中預習相關(guān)內(nèi)容，讓學生登錄“在線英語學習平臺”，要求他們先觀看教學視頻。學生在觀看過程中可以按照自己的學習喜好安排學習進度，可以暫停、可以回放、可以快進，多樣化的方式可以調(diào)動學生的學習積極性。在預習中，學生要將自己不會的問題記錄下來，然后尋求教師的幫助。教師在慕課平臺上可以上傳一些英語原聲電影、原聲歌曲供學生欣賞，使學生拉近與英語的關(guān)系，置身于良好的英語語言環(huán)境中。教師可以安排一些在線小測試，讓學生在自主學習完相關(guān)內(nèi)容后完成這些練習題，檢驗自己的自學成果，查缺補漏，再接再厲。
3.優(yōu)化評價方式
建構(gòu)主義理論者皮亞杰明確指出學生是課堂教學的中心，在教學評價中應該積極發(fā)揮學生的作用，這樣才能完全釋放學生的個性，使他們正確地定位自我。從目前看，在初中英語教學評價中，教師評價依舊占據(jù)主要地位，并沒有發(fā)揮學生評價的作用，而且教師過于重視終結(jié)性評價，沒有發(fā)揮形成性評價的作用，這不利于全面評價學生的學習態(tài)度和學習進步。慕課的出現(xiàn)為改革初中英語教學評價方式提供了新的方法。
毋庸置疑，慕課平臺為師生、生生互動提供了良好的條件。學生提交英語作業(yè)、教師提問學生英語知識等活動都可以在慕課平臺上完成。初中生可以通過在線回答教師問題、在線提交練習測試等方式檢驗自己的英語學習水平，教師通過查看學生完成練習的情況、回答問題的情況判斷學生的學習能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。同時，在線提交的作業(yè)測試能保存在慕課平臺中，教師為這些測試打分，一段時間后，學生通過觀察自己的分數(shù)變化判斷自己的學習能力。這種類似于成長檔案的評價方式是值得推廣的。
4.教師自主制作精品慕課
教師不能僅僅滿足于從網(wǎng)絡上下載慕課供學生觀看，還要嘗試自主制作慕課，因為教師更了解自己班級學生的學習情況，可以根據(jù)本班學生的學習規(guī)律和特點，為學生制作合適的慕課視頻。教師可以篩選教學內(nèi)容，制作成8分鐘～10分鐘的慕課視頻，在其中插入一些英語電影、英語故事等小片段，拓寬學生的跨文化交際視野，使他們潛移默化地認識中英文化差異。
三、結(jié)語
在初中英語課堂中應用慕課大有裨益，教師要使用這種新型教學方式，提高學生的學習興趣，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習和應用奠定扎實的基礎(chǔ)。
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