摘 要： 初中英語教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，初中英語作業(yè)設(shè)計長期沒得到重視，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，本文主要探究的內(nèi)容是如何設(shè)計有效的初中英語作業(yè)。
關(guān)鍵詞： 初中英語 作業(yè)設(shè)計 一般性原則 三個“度”
一、初中英語作業(yè)設(shè)計的一般性原則
（一）目的性原則
一切教學(xué)活動的安排都要具有明確的目的性，將作業(yè)設(shè)計的意圖與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，一方面檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，一方面幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)會運(yùn)用語言知識，在腦海中建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)框架。作業(yè)設(shè)計要突出重點和特點，不用追求面面俱到，但必須具有一定的教學(xué)評價價值，以及構(gòu)建知識框架價值。
（二）階梯形原則
成功的英語教學(xué)必須遵循學(xué)生一般性認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生語言習(xí)得的特點。因此在初中英語作業(yè)設(shè)計中必須堅持階梯性原則，在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中要堅持由淺入深、由易到難的順序，每一道習(xí)題的設(shè)計都是對上一道習(xí)題的升華，以及對下一道習(xí)題的鋪墊。這遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及新知識是從舊知識發(fā)展而來的特點。教師在教授新知識之前要設(shè)計一些與舊知識相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。筆者建議，針對某個集中的知識點，可以設(shè)計三次集中的作業(yè)。
1.在導(dǎo)入新知識之前
在導(dǎo)入新知識之前，必須做好對舊知識點的回憶、復(fù)習(xí)和鞏固。防止學(xué)生因為遺忘舊知識點，導(dǎo)致出現(xiàn)對新知識理解困難的情況。教師要幫助學(xué)生建立新知識點與舊知識點之間的聯(lián)系，分散新知識點的難度，讓學(xué)生運(yùn)用推理、聯(lián)想等手段，幫助理解新知識。
2.講解新知識之后
在這一階段，教師可以進(jìn)行兩個層次的作業(yè)設(shè)計：
�。�1）為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，慢慢內(nèi)化新知識，教師可以設(shè)計較為基本的、單項的、模仿性較強(qiáng)的作業(yè)。
（2）為了幫助學(xué)生將理解后的知識點編入自身的知識框架當(dāng)中，實現(xiàn)知識同化，教師可以設(shè)計一些綜合性的、應(yīng)用型的作業(yè)。
3.作業(yè)設(shè)計之后
作業(yè)設(shè)計之后的第三次集中作業(yè)設(shè)計，主要關(guān)注的是知識點的遺漏情況，以及講解上次作業(yè)中學(xué)生犯的普遍性錯誤，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。此時教師可以設(shè)計一些思維性較強(qiáng)、創(chuàng)造性要求較高的作業(yè)，這是一種知識點強(qiáng)化的過程。
二、從三個“度”的角度進(jìn)行初中英語作業(yè)設(shè)計
（一）難度
難度指的是教師設(shè)計的作業(yè)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差異程度。作業(yè)的難度并不是一個標(biāo)準(zhǔn)的量化概念，也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。對于作業(yè)難度的把握，建立在教師對于班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解上。除此之外，作業(yè)的難度還建立在教師在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中新舊知識點的搭配比例上。對于一些新的知識點，學(xué)生需要根據(jù)現(xiàn)有的知識進(jìn)行推理，或者是受到個人學(xué)習(xí)主動性的影響，那么對于學(xué)生來說難度就較大。
（二）量度
作業(yè)量度指的是學(xué)生在一定的時間范圍之內(nèi)要完成的作業(yè)量。在一般的情況下，教師設(shè)計的作業(yè)量度越大，學(xué)生需要的時間就越長。時間是衡量量度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但是影響作業(yè)完成時間的因素有很多，作業(yè)難度也包含在內(nèi)。及學(xué)生英語水平的差異，也會影響學(xué)生作業(yè)的完成時間。教師如何對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行合理把控，對于作業(yè)設(shè)計的有效性有很大的影響。
（三）進(jìn)度
作業(yè)進(jìn)度是相對于教學(xué)進(jìn)度而言的一個概念。作業(yè)進(jìn)度關(guān)系到作業(yè)的內(nèi)容、難度及新舊知識的搭配情況，以學(xué)生的英語語言水平。作業(yè)設(shè)計要緊跟教學(xué)目標(biāo)，更要照顧到每個層次的學(xué)生。作業(yè)設(shè)計要堅持開放性原則，作業(yè)設(shè)計進(jìn)度可以參考教學(xué)進(jìn)度，但是不能死板地跟隨教學(xué)進(jìn)度，而要體現(xiàn)出對教學(xué)效果的檢測價值。
（四）英語作業(yè)設(shè)計
根據(jù)上文中的三個“度”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師首先要將班級學(xué)生進(jìn)行分層，A層為缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，屬于后進(jìn)生；B層學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有上進(jìn)心，但是學(xué)習(xí)成績一般；C層學(xué)生為有較強(qiáng)的上進(jìn)心，喜愛英語，英語成績較好的學(xué)生。英語作業(yè)設(shè)計的分層可以分為：基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)，以及拔尖作業(yè)三個層次。以初中英語現(xiàn)在完成時的作業(yè)設(shè)計為例進(jìn)行如下分析：
A層學(xué)生：教師可以設(shè)計難度較低的題型，如動詞選擇題：
1.We have been friends since ？搖 ？搖.
A.children B.five years
C.five years ago D.five years before
2.You ？搖 ？搖 that question three times.
A.already asked B.have already asked
C.already have asked D.asked already
在針對A層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，要注重學(xué)生對于現(xiàn)在完成時態(tài)各個重點部分的考察，作業(yè)設(shè)計要有梯度。
B層學(xué)生：教師可以設(shè)計動詞選擇題，如下：
1. Li Hong has ？搖 ？搖 the army for 2 years.A.joined B.be in C.been in D.joined in 2、 Mary ？搖 ？搖 to see the films because she ？搖 ？搖 it twice.
A.won’t go， saw B.won’t go， will see
C.won’t go， has seen D.didn’t go， sees
作業(yè)的設(shè)計要稍微加點難度，除了要考察動詞在現(xiàn)代完成時中的變化以外，還要考察否定句式當(dāng)中的形態(tài)變化。
C層學(xué)生：教師可以設(shè)計完形填空的作業(yè)，再讓學(xué)生完成一篇閱讀理解。由于習(xí)題過長，在此不一一贅述。在針對C層學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的原則，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
三、結(jié)語
新課程改革肩負(fù)著新時期教育轉(zhuǎn)變的使命，帶著全新的教育理念進(jìn)入中小學(xué)校園，改變教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。課程不再是特定知識的載體，而是對于一般規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生的任務(wù)就是運(yùn)用這些規(guī)律，形成創(chuàng)新性的思維方式。因此在今后的初中英語作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師的主要任務(wù)除了要保障學(xué)生掌握扎實的專業(yè)功底以外，還要具有創(chuàng)新性的思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉燕.初中英語口語課“分層教學(xué)”探討[D].華中師范大學(xué)，2004.