摘 要： 長期以來的“以教師為中心”的課堂教學與新課改相違背，不符合新時期的發(fā)展要求，不利于社會全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“以學生為中心”的課堂模式，成為目前研討的主題。文章簡單對初中英語課堂進行探討，探討“以學生為中心”的初中英語課堂模式的體會。
關(guān)鍵詞： 初中英語 英語教學 學生中心 課堂模式
英語作為語言教學，首先應(yīng)處理好“教”與“學”的關(guān)系。新課改下，倡導(dǎo)課堂教學的重心應(yīng)發(fā)生改變，改變教師為中心的地位，構(gòu)建以學生為中心的課堂模式，以突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
以學生為中心的課堂教學，簡言之，就是以學生為中心，學生是主體，學生是知識的構(gòu)建者。如何構(gòu)建以學生為中心的課堂，值得我們不斷探討和研究，在實踐中不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷完善。
一、把握“學生為中心”的課堂的基本要求
傳統(tǒng)課堂教學，以聽講、做練習為主要形式。如cancer的教學，教師教讀音，教詞義，學生牢牢記住，以后在閱讀中出現(xiàn)這個單詞知道是“癌癥”之意，可以為閱讀掃除障礙。在完成句子時見到“血癌”，就會翻譯為blood cancer而得分。這樣的教學，顯然學生是知識的機器，機械地運轉(zhuǎn)，為考試而學，為考試而練習。
以學生為中心的課堂模式，鼓勵學生積極參與知識的探究，成為課堂的主體，體現(xiàn)以下三個方面：
第一，首先要注重能力的培養(yǎng)。英語學習不僅僅學習常用詞匯的運用，句型、語法的相關(guān)知識，更應(yīng)注重聽說讀寫的全面發(fā)展。
第二，注重課內(nèi)外的結(jié)合。語言在于運用，如果不注意課后的拓展使用，學生學到的知識是死知識，沒有生命力。如學習“Teenage problems”的Task寫法后，課外要求學生使用Task范文中的開頭和結(jié)尾的句子，運用到自己的寫作實踐中，讓這些句子成為英語書面表達的點綴。
第三，課堂設(shè)計應(yīng)滿足學生的學習需求。課堂上，學生不是看客，不是觀眾，而知識的構(gòu)建者、活動的主人，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)參與的欲望。如游戲、表演、Chant、Guess等的開展，有利于學生主動參與的積極性的調(diào)動，構(gòu)建互動的平臺。
注重這三點，在初中英語教學過程中，學生會主動交流、合作，營造良好的學習氛圍。
二、注重課堂氣氛的活躍，激發(fā)學習興趣
課堂教學是英語教學的主要形式，是在教師的指導(dǎo)下，注重基礎(chǔ)知識與基本技能的訓練。影響學生雙基落實的主要因素是課堂的氣氛。因此，應(yīng)努力構(gòu)建師生和諧、音樂動感的課堂，要實現(xiàn)這樣的模式，教師的設(shè)計應(yīng)新穎，組織教學有創(chuàng)意。
辯論、討論、模擬對話等都是可行的好方法。如對于9上Unit1的綜合技能的學習，對于12生肖的教學，如果課堂上教師講講12生肖的單詞，說說12生肖的屬相問題與人的性格的關(guān)系問題，學生會感到索然無味。而如果在進行這部分的教學時，教師引導(dǎo)學生說出自己的屬相——animal sign，說說這個屬相的性格特點，再將動物的性格特點與自己的性格特點相比較，看看是否人的性格與屬相密切相關(guān)。
與此同時，學生對12星座更感興趣，在學習和了解12屬相與人的性格關(guān)系后，再拓展一些活動，如相互詢問同學的星座，根據(jù)自己對星座的了解，說說星座與人的性格是否相符。
在課前，教師不妨提前幾分鐘進課堂，用錄音機、多媒體等播放幾首英語歌曲，Take me to you heart，Happy，I stay in love，the little things，Angle，Happily never after等，初中生對這些歌曲情有獨鐘，縹緲動聽的音樂為課堂活躍氣氛，課堂不再枯燥和乏味。
三、優(yōu)化教學方法，讓學生成為學習的主角
1.突出自主先學。
自主學習是新課改倡導(dǎo)的主要學習策略。自主先學，簡言之，就是讓學生先學習，提出問題，然后師生、生生交流，突出學生的主體地位和自主學習的積極性。
如學習9上Unit4 Task時，對于范文的教學，教師與學生一起翻譯，給學生講清楚怎樣寫一篇the person who has influenced me most的文章，學生被動聽毫無興趣可言。而如果教師讓學生自讀，對于范文中的單詞cancer，cell，以及短語to one’s mind等自主學進去，再閱讀文章，了解影響作者最大的人是誰、是個怎樣的人等，研究文章的謀篇布局，找出文章的精彩句子，為自己的習作備用。這樣的學習，學生會樂在其中，主動參與意識強。
在自主學習階段，教師應(yīng)確定重點，給出思考題，要求要到位，才能真正引導(dǎo)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，學習效率才會隨之提高。
2.讓學生“兵教兵”，引導(dǎo)合作學習。
自主學習、主體地位等的突出，合作學習也不可忽視。學生在自學過程中，遇到問題是常見的，對知識的理解和探究，并一定全面，而“兵教兵”，可以讓學生充分交流，合作解決。教師對于學生在自主學習過程中暴露出來的問題，應(yīng)“停一�！�、“退一退”、“等一等”，讓小組內(nèi)成員相互當“小老師”，讓他們學習傾聽，學會合作。
教師應(yīng)改變教學方法，注重學生的相互評價等，可以突出學生的主體地位，構(gòu)建“以學生為主體”的課堂模式，讓學生在課堂上真正動起來，課堂活起來，增強自主學習、合作探究的意識，提高和發(fā)展學生的綜合能力及創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂的主人、知識的主人、學習的主人。
參考文獻：
[1]楊松華.談初中英語書面表達教學中學生主體地位的確立[J].東西南北·教育觀察，2011（5）.
[2]王曉艷.初中英語高效課堂構(gòu)建策略淺析[J].新課程（下旬），2013（11）.