【摘要】隨著新課程改革的迅速推進(jìn)，人們對(duì)教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生參與力度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)樗忍嵘私處煹氖谡n效率，又盡最大可能挖掘了學(xué)生的潛力。為了達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的，合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被逐步運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)其中的不足并提了一些建議，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 初中英語(yǔ) 相關(guān)舉措
隨著新課程改革的不斷深入，在課堂上逐漸改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，號(hào)召探討、自主、合作式學(xué)習(xí)，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)通常是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照所劃分的小組進(jìn)行合作，共同探討問題，解決問題。在這一過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度，活躍課堂氛圍，教師從以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這對(duì)于迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分重要。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有關(guān)問題
1.學(xué)生缺乏參與的積極性。在利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要將學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生積極參與小組的探究活動(dòng)，然而部分學(xué)生在這一活動(dòng)中缺乏參與的興趣，沒能夠真正的融入到小組的討論氛圍當(dāng)中，當(dāng)他們明確任務(wù)之后，依然我行我素，不與其他學(xué)生進(jìn)行探究，只知道一顧地獨(dú)立探究，合作意識(shí)嚴(yán)重匱乏。此類問題的存在，使得教師很難依據(jù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，合理的引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行合作探究，共同討論，進(jìn)而使得很難在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的效果。
2.對(duì)問題的探究力度不足。學(xué)生在課堂上探究問題時(shí)，對(duì)問題認(rèn)識(shí)存在缺陷，就使得在小組探究的進(jìn)程當(dāng)中學(xué)生只注意到了問題的表面，缺乏深入的探究。比如，在課堂上講解強(qiáng)調(diào)句時(shí)，為了使學(xué)生更加深入的了解和掌握，就可以采用合作探究的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的探討關(guān)于強(qiáng)調(diào)句的組成成分，然而針對(duì)其具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)卻缺乏深入的探究，其根本原因是教師在確立合作探究的教學(xué)模式時(shí)，所提問題的針對(duì)性有所欠缺，很難保證學(xué)生理解教師的意圖所在，這就使得教學(xué)效果很難得到提升。
3.學(xué)生合作探究的力度嚴(yán)重匱乏。在合作式的教學(xué)課堂中，所劃分的小組當(dāng)中有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能積極參與到課堂當(dāng)中，活躍課堂氛圍，而那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，卻很難真正的融入其中，這就造就了小組合作學(xué)習(xí)的模式幾乎流于形式，大多成為了個(gè)別學(xué)生的一言堂，進(jìn)而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。
二、在學(xué)習(xí)合作當(dāng)中有效提升學(xué)生綜合能力的具體措施
1.在輕松的合作氛圍中積累詞匯。合作學(xué)習(xí)作為督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方式之一，它能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。積累豐富的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基本前提，然而學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞會(huì)感到缺乏興趣，這就使得詞匯的積累受到了阻礙，很難起到應(yīng)有的效果。因此怎樣去激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重。比如，可以利用合作探究的方式來(lái)記憶單詞，在課堂上合理利用競(jìng)賽模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與力度，將班級(jí)學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，按照層次進(jìn)行劃分，然后再確立學(xué)習(xí)任務(wù)和競(jìng)賽要求時(shí)，要盡可能的展現(xiàn)一定的層次性，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行英語(yǔ)單詞聽寫或者短語(yǔ)競(jìng)賽等。一旦這樣做就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?yōu)榱俗约核谛〗M能夠取得優(yōu)異的成績(jī)都充分的參與到競(jìng)賽當(dāng)中，在愉悅的課堂當(dāng)中記憶英語(yǔ)單詞，進(jìn)而使得學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。
2.在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，都是為了在日后的工作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然不能例外，在課堂上只有同其他人進(jìn)行激烈的交流與互動(dòng)，才能夠有效的提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)程度上設(shè)置一些教學(xué)場(chǎng)景，讓他們貼切生活實(shí)際，給學(xué)生搭建起語(yǔ)言交流的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情地融入到課堂當(dāng)中，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，為提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。此外教師還需要盡最大可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，可以適當(dāng)程度的讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、故事講解和舉辦活動(dòng)等，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作探究的能力，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生自小養(yǎng)成積極參與、勤于思考、善于交流的良好習(xí)慣，為進(jìn)一步的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化培養(yǎng)英語(yǔ)書面表達(dá)能力。為了使學(xué)生的書面表達(dá)能力有效提升，教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中可以有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行造句、英漢互譯等題型的鍛煉，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成記日記或者寫小作文的良好習(xí)慣，針對(duì)那些寫好的日記或者作文，可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互相批改或者交由老師批改等。如果是由學(xué)生批改，則一定要依據(jù)教師的有關(guān)要求進(jìn)行，在批改的進(jìn)程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)美語(yǔ)句或者是不足之處，這樣就能夠讓學(xué)生在找出他人錯(cuò)誤的同時(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力，與此同時(shí)，在這樣的活動(dòng)當(dāng)中還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的交流互動(dòng)能力，即使得相關(guān)任務(wù)順利完成，又能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)而有效激發(fā)了學(xué)生的合作氛圍奠定基礎(chǔ)，為提升英語(yǔ)水平創(chuàng)造條件。
4.在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，教師可依照教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)定適量的英語(yǔ)閱讀，使其得到鍛煉。一般情況下，課前都要進(jìn)行預(yù)習(xí)課文的工作，教師可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的相關(guān)要求，讓學(xué)生有針對(duì)課文進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀。這類以任務(wù)為中心的小組合作式探究模式既能夠?yàn)閷W(xué)生富有彈性的學(xué)習(xí)要求，又能夠給學(xué)生開創(chuàng)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
三、合作探究中取得預(yù)期效果應(yīng)多加關(guān)注的問題
在新課改不斷深入的歷程當(dāng)中，要想使小組合作探究模式取得預(yù)期效果，就必須使得以下問題引起廣大師生高度關(guān)注。第一，科學(xué)合理的劃分小組。再進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)該盡可能的保證每個(gè)小組的水平基本一致，在組內(nèi)還要要求擁有一定的多元化、層次化、互補(bǔ)化和差異化。第二，確立合作任務(wù)。教師可以依據(jù)所頒布的教學(xué)大綱，給學(xué)生提供較為明確的合作任務(wù)與要求，這樣就能有效的防止流于表面的現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，合理制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。再進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的制定時(shí)，要充分考慮多角度評(píng)價(jià)的重要性，使評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到小組合作探究效果是否達(dá)標(biāo)上，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生、教師都能夠針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第四，明確教師所扮演的角色。在小組合作探究的教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)自身做好準(zhǔn)確的定位，使自己扮演學(xué)習(xí)中的參與者、管理者、引領(lǐng)者的角色，避免主導(dǎo)整個(gè)課堂的現(xiàn)象發(fā)生。第五，注重反思與反饋。任何事情的順利完成都要瞻前顧后，當(dāng)然，教學(xué)也不可能例外，在小組合作探究結(jié)束之后，教師應(yīng)該充分重視各種反饋信息，對(duì)其進(jìn)行有效梳理并及時(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思，找出自身所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂效率。
四、總結(jié)
隨著新課程的改革的不斷深入，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小組探究模式逐漸被廣大師生所接受，因?yàn)檫@樣既能夠有效的拓展學(xué)生的思維，又能夠確保學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在日常教學(xué)時(shí)，只有確保學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在合作探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生日�？谡Z(yǔ)和交流能力，才能夠使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到切實(shí)的提升。
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