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初中英語分層教學(xué)初探

更新時間:2017/2/2 17:51:00  瀏覽量:2907

  【摘要】學(xué)生因為家庭環(huán)境、智力以及后天的學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中英語教學(xué)中,只有進(jìn)行分層教學(xué),才能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。我們要從備課、教學(xué)實踐、作業(yè)布置、教學(xué)評價等幾個方面入手,對學(xué)生進(jìn)行因材施教,分層教學(xué),最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué)

  不可否認(rèn),現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績高低的不同不是智力水平高低的差異,而是英語學(xué)習(xí)速度的不同。有些孩子在從家庭教育中就注重孩子英語智力的開發(fā)與啟蒙,讓孩子從小生活在一個有英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的情況下,這類孩子當(dāng)然在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中領(lǐng)先一步,成為英語學(xué)習(xí)的佼佼者;大部分孩子是從學(xué)校教育中開始注重英語知識的學(xué)習(xí)的,這類孩子占學(xué)生的一大部分,是“勤奮刻苦型”學(xué)生,他們先天并沒有多大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,但是他們在后期的學(xué)習(xí)中很勤奮刻苦,所以成績也處于中間或者中上的水平;還有最后一類學(xué)生處于成績的中下水平,他們不愛學(xué)習(xí),需要教師更好的引導(dǎo)才會學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和英語答題技巧等。因此,由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面的因素導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊,所以開展英語學(xué)習(xí)的“分層教學(xué)”是非常必要的。

  一、什么是英語的“分層教學(xué)”

  所謂分層教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展?jié)摿Φ雀饕蛩鼐C合的結(jié)果,將班級同學(xué)分成不同小組,也叫小組教學(xué),讓同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中取長補短,共同進(jìn)步。也就是說老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)上,不能做整齊劃一的要求,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上,要根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對待,避免一刀切的錯誤做法。

  二、分層教學(xué)的重要性

  學(xué)生因為家庭教育環(huán)境以及智力因素和后面的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣,而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式和成績,如果我們在教學(xué)中,不考慮學(xué)生的實際情況,對所有的學(xué)生都執(zhí)行同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求,就會造成尖子生吃不飽,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因為受到的打擊太大而喪失學(xué)習(xí)信心的后果。長此以往,尖子生不能成為班級的領(lǐng)頭雁,不能起到帶動大家學(xué)習(xí)的作用,而基礎(chǔ)差的學(xué)生會慢慢變成班級的不穩(wěn)定因素。

  孔子早在2000多年以前就提出了“因材施教”,這和我們現(xiàn)在提倡的分層教學(xué)的理念是完全一致的。我們只有發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點,并根據(jù)這些特點對學(xué)生進(jìn)行激發(fā),調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性,才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  三、英語教學(xué)過程的具體實施方案

  在英語教學(xué)過程中,可以按以下分類將學(xué)生分成三組:英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)成績高、能力水平高的同學(xué)占25%,稱作A;成績處于中上或者中等階段,還比較勤奮刻苦的同學(xué)占50%,稱作B;成績處于靠后階段,由于種種原因?qū)τ⒄Z沒有學(xué)習(xí)興趣或者努力學(xué)習(xí)但是成績?nèi)匀缓茈y提高的同學(xué)占25%,稱作C。將班級同學(xué)四人一小組,一個小組中分別有一名A、兩名B、一名C,這樣小組水平就比較均勻,以優(yōu)帶劣,優(yōu)勢互補,共同進(jìn)步,讓A帶動B、C同學(xué)共同學(xué)習(xí),讓AB共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,最終達(dá)到優(yōu)劣互補,達(dá)到分層教學(xué)的最終目的。

  四、分層教學(xué)的具體實施方案

  以上我對分層教學(xué)進(jìn)行了具體的講解,那在英語教學(xué)中如何具體實施教學(xué)過程呢?以下是我的看法。

  我認(rèn)為在對班級學(xué)生進(jìn)行分層以后,英語教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的分層,這樣才能讓教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”相輔相成,融為一體,共同進(jìn)步,最終促進(jìn)學(xué)生英語成績總體提高一個水平。具體來說要從四個方面進(jìn)行,即“備課分層”、“教學(xué)分層”、“作業(yè)分層”、“評價分層”。

  1.備課分層。在對學(xué)生按照A:B:C=1:2:1的比例進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上,要進(jìn)行相應(yīng)的備課,針對A類學(xué)生要進(jìn)行英語深層次的備課,不僅涉及基礎(chǔ)的英語單詞的學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí),還要涉及拓展的課外知識,而且對他們英語學(xué)習(xí)掌握的水平也要相應(yīng)的提高,以此來促進(jìn)此類學(xué)生成績的保持進(jìn)步與拔高。

  2.教學(xué)分層。備課內(nèi)容與課堂教學(xué)要相吻合,課堂上要先對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解,以達(dá)到C類考生理解以及AB類考生掌握,然后再進(jìn)行講解中難度的知識點,確保讓B類考生努力能學(xué)會,最后再講解高難度內(nèi)容,這就是對于A類學(xué)生努力能達(dá)到的內(nèi)容。

  3.作業(yè)分層。在備課、教學(xué)兩階段完成以后,要進(jìn)行作業(yè)分層布置,增加一些附加內(nèi)容,讓A類學(xué)生必須做完,B類學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的情況下,學(xué)有余力的情況下做額外的內(nèi)容,拓寬他們學(xué)習(xí)的知識面,以此達(dá)到作業(yè)分層,不斷促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

  4.評價分層。對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,我們要給予不同的評價:對學(xué)優(yōu)生提出更高層次的要求,激發(fā)他們的斗志;對學(xué)習(xí)成績暫時不理想的,教師不僅要給予積極的鼓勵,更要從實際出發(fā)幫助他們找出問題的所在,積極改成錯誤,發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長,樹立適合自己的發(fā)展目標(biāo),幫助他們樹立自信。

  總之,分層次評價能充分體現(xiàn)以人為本的教育理念,確保學(xué)生在教育中的主體地位。通過評價使學(xué)生感受到人格的尊嚴(yán)和自我價值;通過評價幫助學(xué)生找到喪失的自信;通過評價彰顯學(xué)生的個性特長,讓每位學(xué)生在他的人生旅途中都能書寫出自信而輝煌的樂章!

  參考文獻(xiàn):

  [1]杜麗娉.英語分層教學(xué)[J].麗水學(xué)院學(xué)報,2004,26(1):81-84.

  [2]梁智英.語分層教學(xué)模式的利弊及對策[J].教學(xué)與管理,2011 (3):130-131.

  [3]費兆彩.論初中英語分層教學(xué)[J].雙語學(xué)習(xí),2007(6):79-80.

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