【摘要】 在“生本課堂”模式的指引下，筆者進(jìn)一步創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，高效率地突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，取得了理想的教學(xué)效果，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及綜合運(yùn)用能力有了顯著提升。本文基于“生本課堂”的特征，談一談如何突破初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性。
【關(guān)鍵詞】 生本課堂 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)
“生本課堂”是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，運(yùn)用自主、合作、探究等教學(xué)方法，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中構(gòu)建生本課堂模式，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)非常有效，值得推廣與應(yīng)用。
1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)難點(diǎn)分析
閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)和中考的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，雖然教師
與學(xué)生都意識(shí)到英語(yǔ)閱讀課的重要性，但是閱讀教學(xué)效率低下問(wèn)題仍然存在。由于英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)緊、時(shí)間短，很多教師更加注重詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視度不足，教師很少組織專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)，只是安排學(xué)生課后自主閱讀，完成練習(xí)題，無(wú)法保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和閱讀量;這種枯燥的訓(xùn)練方法，導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀英語(yǔ)文章的興趣和主動(dòng)性，只是為了完成填空題而閱讀文章，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)能掌握正確的閱讀方法。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性，掌握自主閱讀方法和分析思考能力，成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師盡快改革閱讀教學(xué)觀念與教學(xué)方法非常必要。
2.“生本課堂”下突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)的有效方法
“生本課堂”強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，在具體運(yùn)用中，筆者主要采取如下有效方法：
2.1 指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，教師要組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊思考問(wèn)題，找到閱讀材料中的關(guān)鍵詞，基本掌握文章大意。例如在學(xué)習(xí)閱讀文章“Why don’t you learn to sing English songs？”時(shí)，教師在安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)留問(wèn)題以供學(xué)生思考和解決：①Why there are a lot of people learning English in 2008？②Is there any way you can improve your English？在這兩個(gè)問(wèn)題的指引下，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，明確了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容與方向，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。良好的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到事半功倍的作用，但是以往學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程較為盲目，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果;在生本課堂模式下，教師一方面倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)文章，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，另一方面也要做好課前指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)并掌握正確的預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱英語(yǔ)詞典、準(zhǔn)確把握閱讀文章的關(guān)鍵詞和核心句、嘗試解決文章中的關(guān)鍵性問(wèn)題等等，在教師的引導(dǎo)下，提高課前預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2 組織小組合作，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)趣味性
在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往涉及一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生完成速讀環(huán)節(jié)后，教師可以組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式。簡(jiǎn)單的問(wèn)題由同桌兩人討論解決，復(fù)雜的問(wèn)題由多個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員共同分析和理解文章段落大意，把握文章中心思想，并根據(jù)教師布置的合作任務(wù)解決問(wèn)題。例如在人教版教材的“GO for it！”環(huán)節(jié)，教師就可組織合作學(xué)習(xí)：首先，教師介紹文章的背景資料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容提出合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與任務(wù);按照差異性原則將學(xué)生分成若干小組，各小組通過(guò)交流與討論完成任務(wù);其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)一步閱讀，把握文章的細(xì)節(jié)，總結(jié)文章主旨大意，劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，在成員的共同努力下獲得討論結(jié)果;最后，各小組派出一名代表，復(fù)述本小組的研究結(jié)果，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)合作精神與合作能力，并且每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)積極思考、主動(dòng)探究，不僅課堂氛圍非常活躍，也很快解決了閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.3 課后拓展訓(xùn)練，鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果
培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)，不能只局限于課堂教學(xué)時(shí)間，而是將課上教學(xué)與課后拓展相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開(kāi)闊視野。通過(guò)拓展課外閱讀訓(xùn)練，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如學(xué)習(xí)閱讀課文“An old man tried to move the mountains”后，教師給學(xué)生布置了一道課后思考題：what’s your favorite tale？Can you give us a fairy tale next time？學(xué)生為了在下節(jié)課能與其他同學(xué)分享一個(gè)自己喜歡的童話故事，紛紛在課后查閱資料并自主閱讀文章，在閱讀過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且通過(guò)翻閱詞典掌握了很多新詞，不僅提高了英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也積累了豐富的英語(yǔ)知識(shí)。
由上可見(jiàn)，構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生本課堂模式，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師的一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生為核心，動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)手段，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
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