在外語學(xué)習(xí)中，閱讀扮演著多重角色，它既是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入和學(xué)習(xí)外語的重要途徑，又是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要渠道，還是學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)的重要能力，閱讀的重要性不言而喻。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》都將閱讀能力的要求放在“語言技能”中的“讀”部分。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：不同年級的學(xué)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到不同的目標(biāo)要求。具體到初中各年級分別是：七年級（三級）——能讀懂小故事及其他問題的簡單書面材料，課外閱讀量累計達(dá)到4萬詞以上；八年級（四級）——能讀懂常見文體的小短文和相應(yīng)水平的英文報刊文章，課外閱讀量累計達(dá)到10萬詞以上；九年級（五級）——能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，課外閱讀量累計達(dá)到15萬詞以上[1]。具體到中招考試，閱讀占50%。因此，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們必須立足于課堂。
然而，在初中英語閱讀課教學(xué)中，以下現(xiàn)象普遍存在，如：對文本的理解不到位，內(nèi)容把握有偏頗、曲解甚至是錯誤理解，教師只關(guān)注詞匯和語法，過分強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)文本解讀技能教學(xué)，有效激活課堂。
預(yù)測是一項重要的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中不可忽略，教師應(yīng)在低年級階段就開始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的能力和習(xí)慣，之后便不必每節(jié)課都花時間在預(yù)測活動上。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣或形成一定能力后，教師就可以將此布置為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。
從文章的標(biāo)題、圖片入手，預(yù)測文章內(nèi)容。標(biāo)題反映文章主題，可以幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。圖片形象生動、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，也是輔助語篇教學(xué)的重要資源。舉例說明：仁愛版教材九年級Unit 2 Topic 1 Section C，Pre-reading的目的在于幫助學(xué)生為閱讀做好準(zhǔn)備。讀前激發(fā)興趣，感知新詞匯，鏈接“舊”詞匯。1a要求學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，盡可能多地聯(lián)想各種可能造成噪音的事物，激活學(xué)生背景知識，以幫助學(xué)生做好話題準(zhǔn)備。結(jié)合課本上的兩幅圖片讓學(xué)生展開討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。1b要求學(xué)生在閱讀前試著完成連線活動，猜測詞義（盡管是生詞，學(xué)生通過詞根、詞性及日常閱讀的積累仍然能夠進(jìn)行猜詞，教師要明確告訴學(xué)生這只是猜詞活動，之后將會通過閱讀在語境中檢測猜測是否正確），然后通過閱讀來檢測和修正，以加深對新單詞的記憶和理解。學(xué)生完成后，通過預(yù)測活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生預(yù)測能力。完成1b后，教師再次組織學(xué)生結(jié)合兩幅圖，以及1a和1b活動內(nèi)容，對閱讀文段進(jìn)行預(yù)測。進(jìn)行讀前預(yù)測，主要預(yù)測閱讀文段的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生舉手說出各種預(yù)測及理由，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)測時可用的各種線索，如圖片、關(guān)鍵詞等。這樣在讀前階段，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生的背景知識，圍繞閱讀主題，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的預(yù)測，掃除閱讀中的一些障礙，使深層次的語篇理解達(dá)到事半功倍的效果，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和興趣。
閱讀教學(xué)應(yīng)以整體篇章為基本單位，首先分析篇章結(jié)構(gòu)，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯語義的連貫，通過多種形式的閱讀活動（如略讀、理解大意、尋讀、理解細(xì)節(jié)、猜測詞義、推斷等），幫助學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上把握全篇，培養(yǎng)學(xué)生掌握主題、通覽全篇、欣賞語言的能力。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)教會學(xué)生針對不同語篇類型分析內(nèi)在的語篇模式，在有限的時間內(nèi)獲得最有效的理解，以提高閱讀的深度和準(zhǔn)確度。
讀中循環(huán)深入。還是以Section C為例，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生快速閱讀第一遍，檢測讀前預(yù)測并找出topic sentences，即概括語篇大意的主題句。學(xué)生閱讀第二遍，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詞匯，通過對“字里行間”（between lines）和“言外之意”（behind lines）的理解對目標(biāo)詞匯進(jìn)行循環(huán)[4]，同時設(shè)計多樣化的活動進(jìn)行詞匯的再循環(huán)等，檢測1b中詞義猜測的正誤。這一遍的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜測詞義的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每班所教學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的閱讀技巧指導(dǎo)，通過各種形式的閱讀活動，使閱讀的層次、梯度設(shè)計最大限度地適合學(xué)生，理解語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，并進(jìn)行推斷，最終目的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各種閱讀技能目標(biāo)，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎(chǔ)。
讀后鞏固提升�！伴喿x可提供寫作所需的輸入”，閱讀教學(xué)最終成效體現(xiàn)于學(xué)生能否圍繞文本主題交流討論和有效寫作。教師應(yīng)在課內(nèi)外通過設(shè)計閱讀和寫作學(xué)案、交流學(xué)后感悟等方法，貫通閱讀與寫作，在兩者的相互作用、相輔相成中實(shí)現(xiàn)知識的輸入和輸出。
總之，閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己解讀文本。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師就要設(shè)計各種任務(wù)幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，理解文本，在提高教學(xué)效率的同時，提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而真正讓英語閱讀課堂鮮活起來。
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