【摘要】 教師在初中歷史教學(xué)中引入反思性教學(xué)的時(shí)候，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而不斷改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識。學(xué)生也需要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)對知識全面的掌握。結(jié)合筆者多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就簡單的結(jié)合初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在歷史反思性教學(xué)中教師層面以及學(xué)生層面的實(shí)施方法，并簡要概述初中歷史反思性教學(xué)研究的幾點(diǎn)分析研究。
【關(guān)鍵詞】 初中 歷史 反思性教學(xué) 研究
反思性教學(xué)指的是教師在對學(xué)生指導(dǎo)過程中，要對自己的行為來進(jìn)行反思，要反思學(xué)生是否能夠真正通過歷史學(xué)習(xí)掌握一定的知識量，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否真正參與了進(jìn)來。新課標(biāo)規(guī)定，在教育過程中，要將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)過程中。反思性的教學(xué)不僅要求教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為來進(jìn)行反思，還需要讓學(xué)生能夠通過反思性教學(xué)使得自身的反思能力提升起來，因此在學(xué)習(xí)過程中就能夠不斷對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行反思，最后達(dá)到對知識的掌握程度。
一、梳理知識脈絡(luò)，提高課堂效率
常言道，好的開始是成功的一半。這就是說在進(jìn)行課程開始的時(shí)候，為了能夠激發(fā)起來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有氣質(zhì)的欲望，這樣才能夠主動參與到教學(xué)過程中，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，一方面就是要對舊的知識點(diǎn)來進(jìn)行回憶，另一方面就是要對新的知識點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，通過情景模擬的方式在兩部分的知識點(diǎn)之間形成銜接，這樣才能夠使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，積極配合教師的教學(xué)，從而提高課堂效率。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史“辛亥革命”這部分知識點(diǎn)的時(shí)候，在進(jìn)行新的課程講解之前，教師就引導(dǎo)學(xué)生來對舊的知識點(diǎn)來進(jìn)行回憶，從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命這段時(shí)間里面，分別經(jīng)歷了太平天國（農(nóng)民的抗?fàn)帲�、洋�?wù)運(yùn)動（守舊派的抗?fàn)帲�、維新變法（革新派的抗?fàn)帲┻@三段的歷史，但是有沒有成功，因此就需要辛亥革命通過革命的方式來推動中國社會的發(fā)展，進(jìn)過這樣的梳理，學(xué)生對于近代史的知識脈絡(luò)就會很清晰，然后在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會覺得是自然而然的事情。教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史事件講解的時(shí)候，要讓學(xué)生去歷史的思維來理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，比如像辛亥革命，盡管通過革命造成了少部分的傷亡，但是對于整個(gè)國家的生存發(fā)展來說卻是有極大的好處。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在當(dāng)時(shí)的歷史事件中來進(jìn)行思考，這樣才能夠?qū)v史有更加透徹的理解。
二、鼓勵(lì)學(xué)生合作，全面思考問題
在進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，還需要讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行反思。學(xué)生在對歷史學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要對一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進(jìn)行具體知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的反思，需要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成合作的精神和習(xí)慣，通過合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解更加的深刻，而且學(xué)生在以后遇到困難的時(shí)候，也能夠主動來向別的同學(xué)來進(jìn)行請教，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史水平的不斷提高。
比如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了能夠讓學(xué)生對于內(nèi)容的理解更加的深刻，就可以讓合作來尋找有關(guān)辛亥革命的資料。課本上的內(nèi)容一般都是比較表面淺顯的內(nèi)容，而學(xué)生通過合作查找資料就能夠使得學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展。比如有的學(xué)生對辛亥革命中涉及到的地點(diǎn)背景來進(jìn)行查詢，有的同學(xué)來對相關(guān)的人物背景來進(jìn)行查詢，而有的學(xué)生來查找后人對辛亥革命評價(jià)的資料，最后學(xué)生將自己找到的資料在小組內(nèi)進(jìn)行討論總結(jié)，在總結(jié)的過程中每個(gè)人對于知識又有新的理解，這樣學(xué)生對于辛亥革命的理解就會比較透徹，在遇到開放性的問題的時(shí)候，學(xué)生也能夠按照要求來進(jìn)行回答。總而言之，教師需要對教學(xué)效果來進(jìn)行反思，使得學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)不僅是能夠掌握知識性的內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑦@種能力遷移出去，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
三、善于進(jìn)行總結(jié)，改善學(xué)習(xí)方法
教師在對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思的時(shí)候，還需要對總結(jié)的過程來進(jìn)行反思。盡管歷史教學(xué)以事實(shí)性的教學(xué)為主，看似事情的發(fā)生有隨機(jī)性，但是從整個(gè)歷史事件的發(fā)生來考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯(lián)系，而學(xué)生在剛開始的時(shí)候往往并沒有發(fā)現(xiàn)這樣的事件邏輯，這就需要通過總結(jié)過程來進(jìn)行完成。在總結(jié)過程中學(xué)生就會對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行反思，對事件的邏輯進(jìn)行把握，這樣就能夠從整體上對知識點(diǎn)有所了解，學(xué)生在總結(jié)反思過程中也會獲得成功的快樂。
比如在對“辛亥革命”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，對于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒有與前面的太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動以及維新變法聯(lián)系起來，因此讓學(xué)生來談一談為什么會發(fā)生辛亥革命的時(shí)候，學(xué)生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學(xué)生對于近代史的事件的發(fā)生順序來進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在分析為什么會發(fā)生辛亥革命，辛亥革命的局限性的時(shí)候，學(xué)生也都能夠正確分析。比如在對辛亥革命的革命性和妥協(xié)性分析的時(shí)候，學(xué)生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析，然后再講解后面的“五四運(yùn)動”的發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生就會很容易理解為什么該事件會發(fā)生。因此，教師在教學(xué)中就需要對自己教學(xué)的總結(jié)過程來進(jìn)行反思，也讓學(xué)生對自己的總結(jié)水平來進(jìn)行反思，然后不斷加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)訓(xùn)練，使得學(xué)生的總結(jié)能力不斷提升。
總而言之，教師在初中歷史教學(xué)中引入反思性教學(xué)的時(shí)候，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而不斷改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識。學(xué)生也需要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)對知識全面的掌握。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔凱.關(guān)于歷史教師反思性教學(xué)實(shí)踐調(diào)查及實(shí)施[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013
[2] 楊利芳.從課堂教學(xué)的有效性談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[D].河北師范大學(xué)，2014
[3] 張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[D].寧夏大學(xué)，2013