摘 要： 本文通過分析圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，有針對性地提出實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在構(gòu)建高效歷史課堂，全面提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 圖式教學(xué)法 初中歷史 應(yīng)用分析
初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受歷史教育的起步階段，對學(xué)生形成正確價值觀、人生觀、世界觀至關(guān)重要，因此，歷史教師必須以立德樹人為基本價值取向，以先進(jìn)的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)手段、恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄅΥ龠M(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高。在長期教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為正確恰當(dāng)?shù)剡\用圖式教學(xué)法對學(xué)生構(gòu)建良好歷史學(xué)習(xí)理念[1]、形成完整知識體系、全面提高教學(xué)效率起到事半功倍的效果。
一、圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用時可將歷史人物、時間節(jié)點、劃分地域等繁雜的知識信息以圖表形式直觀地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，繼而可使課堂教學(xué)具備一定靈活性、層次性、條理性[2]。在多種特性影響下會使學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)難度大大降低，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，由此有效調(diào)動學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生全局意識。由于初中歷史課程中包含政治、文化、經(jīng)濟(jì)等多樣化的歷史知識點，因此要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中具備縱觀全局的歷史學(xué)習(xí)意識。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖式教學(xué)法時可將各類知識點做成結(jié)構(gòu)圖式，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)圖式指示進(jìn)行知識點梳理。并可通過梳理整合的知識模塊更為明確地把握歷史知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起全局學(xué)習(xí)意識，并在此過程中逐漸形成探究知識關(guān)聯(lián)性的邏輯思維能力。
3.強化學(xué)生知識記憶能力。在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記背大量事件、人物、地域等歷史知識點，所以提高學(xué)生知識記背能力是尤為關(guān)鍵的教學(xué)開展目標(biāo)。圖式教學(xué)法可明確揭示歷史知識關(guān)聯(lián)性，繼而幫助學(xué)生快速掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律性。并在記背歷史知識的過程中通過知識規(guī)律準(zhǔn)確聯(lián)想相關(guān)歷史知識，從而有效提高學(xué)生的歷史記憶效率。并可在此學(xué)習(xí)意識影響下逐漸強化對知識關(guān)聯(lián)性的尋找能力，以此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。
二、圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.利用圖式講解歷史課程，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。圖式教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中可直觀呈現(xiàn)相應(yīng)課程知識重點，繼而使學(xué)生快速了解所學(xué)知識內(nèi)容，并能更為直接、清晰地理解知識重點。在初中歷史課程教學(xué)中利用圖式教學(xué)法可直接明示課程學(xué)習(xí)重點，以此有效完成課程講解。并通過明確歷史發(fā)展脈絡(luò)的圖式保證學(xué)生迅速了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可通過多種顏色、多種圖式的板書方式有效吸引學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，以此為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的主觀意識基礎(chǔ)。
例如，在《三國鼎立》這一課程教學(xué)中，由于涉及國家及相關(guān)戰(zhàn)役的歷史知識較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時多會感覺課程內(nèi)容較為復(fù)雜。繼而極有可能難以理清知識脈絡(luò)，無法對課程知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用圖式教學(xué)法進(jìn)行知識講解，其中可采用比較圖表形式分別羅列三國時期的戰(zhàn)役結(jié)果，如圖1所示。以此可令學(xué)生直接了解課程重點內(nèi)容，并迅速理清三國戰(zhàn)役發(fā)生時間、名稱、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、意義等知識重點，令學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展線索，并以此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的質(zhì)量。
2.利用圖式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確歷史規(guī)律。由于歷史課程中包含多方面歷史知識，且知識之間均存在較強的邏輯關(guān)聯(lián)性，這就要求教師在課程教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立整體知識意識，使其學(xué)會探究歷史知識中蘊含的歷史規(guī)律[3]。繼而有效培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維能力，以此令學(xué)生真正形成探究歷史發(fā)展關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)意識。并可使學(xué)生在歷史關(guān)聯(lián)性的指示下更為系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)歷史，由此真正形成歷史思維能力，并提高歷史學(xué)習(xí)效率。
以《新民主主義革命的興起》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師完成課程教學(xué)時可利用結(jié)構(gòu)圖形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自中國共產(chǎn)黨成立至延安革命根據(jù)地建立這一歷史發(fā)展過程，以此幫助學(xué)生學(xué)會從整體歷史背景看待革命發(fā)展規(guī)律。其中可羅列工人運動、北伐戰(zhàn)爭、南昌起義、秋收起義、紅軍長征這一發(fā)展進(jìn)程，并在講解其發(fā)展過程中詳細(xì)解析紅軍選擇道路的背景影響。學(xué)生在此過程中直接以紅軍發(fā)展歷程為主線完成新民主主義革命相關(guān)知識學(xué)習(xí)，繼而可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面了解歷史背景、事件、時間等歷史發(fā)展關(guān)聯(lián)影響性。以此有效完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.鼓勵學(xué)生自主繪制圖式，鍛煉學(xué)生知識概括能力。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖式教學(xué)法時，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂主體對象，這就要求教師在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識。因此，應(yīng)用圖式教學(xué)法時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識結(jié)構(gòu)自主繪制圖式。以此不僅可使學(xué)生充分了解自身知識掌握情況，還能令學(xué)生在繪制圖式的過程中逐漸培養(yǎng)知識概括能力。且可以此深化學(xué)生對歷史知識的印象，有效鞏固學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)《蒙古的興起和元朝的建立》這一課程時，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿三國時期圖式教學(xué)的對比圖表進(jìn)行知識要點概括。學(xué)生在此過程中多數(shù)會以蒙古統(tǒng)一與元朝統(tǒng)一進(jìn)行對比，繼而以此總結(jié)出其利于民族融合的歷史意義。在此過程中學(xué)生學(xué)會把握歷史學(xué)習(xí)重點，深化歷史知識印象。還讓學(xué)生對比三國時期的圖表時直接對比兩個時代歷史發(fā)展的相同之處與不同之處，以此間接促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，真正發(fā)揮提高歷史整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
綜上所述，圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中具備激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生全局知識意識、鍛煉學(xué)生知識概括能力等優(yōu)點。這就要求相關(guān)教師應(yīng)重視深入探究其方式在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用策略，充分發(fā)揮應(yīng)用優(yōu)勢，以此為學(xué)生奠定堅實的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供學(xué)法范例。
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